根据课程内容的组织形式，可以把课程分为(   )类型。

（）课程是以社会问题为中心的幼儿园课程内容组织形式的代表。   黎老师在学期课程设计时将相关的课程内容，按照其知识的逻辑序列，从已知到未知从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容则他采用的是（）的课程内容组织形式 按照课程内容的固有属性，可以把课程分为（ ） 从课程内容的组织方式划分，课程可以分为（） 根据课程内容的核心和组织方式，可将课程分为（）。 根据课程内容，领导者类型包括（ ）。 课程内容的组织就是确定课程内容的范围和顺序，其中顺序是指课程内容在()方向上的组织，范围是指课程内容在()方向上的组织。 课程内容是课程目标的载体，（）是课程内容在垂直方向上的组织。 根据儿童的心理发展规律和学习特点组织课程内容——这是按照（）组织幼儿园课程内容 （）是指课程内容的组织过程中根据学科本身的系统性及其内在的联系组织课程内容，以这种方法来组织课程内容，在课程设计中又称作论理组织法。 若将课程内容按组织方式进行分类，可分为（） 我国幼儿园课程中应用最广泛的课程类型(组织形式)是() 根据课程的任务分类，可以把课程分为（）。 幼儿园课程要素包括课程目标、课程内容、课程组织和（　　）。 课程有不同的分类标准，根据课程的任务分类，可以把课程分为（）。 课程有不同的分类标准，根据课程的任务分类，可以把课程分为（ ） 课程有不同的分类标准，根据课程的任务分类，可以把课程分为（ ）。 课程有不同的分类标准，根据课程的任务分类，可以把课程分为（） 根据不同的分类标准，可以把课程分为不同类型。学科课程和经验课程、分科课程和综合课程这两种课程分类的标准分别是（） “以问题为中心贯穿幼儿的经验”来组织课程内容，其典型的课程形式是（）。