课程理论家（）提出课程内容编排和组织的连续性（continuity）顺序性（sequence）整合性（integration）三条逻辑规则

关于课程组织的基本标准有连续性、顺序性和()。 黎老师在学期课程设计时将相关的课程内容，按照其知识的逻辑序列，从已知到未知从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容则他采用的是（）的课程内容组织形式 课程内容的组织就是确定课程内容的范围和顺序，其中顺序是指课程内容在()方向上的组织，范围是指课程内容在()方向上的组织。 （）是美国著名的课程理论家，被誉为“课程评价之父”。   关于课程组织的基本原则有连续性和（） 根据课程内容的核心和组织方式，可将课程分为（）。 课程内容是课程目标的载体，（）是课程内容在垂直方向上的组织。 按照由易到难，由简到繁的顺序编排课程内容，这种组织方式属于( )。 ?按照由易到难，由简到繁的顺序编排课程内容，这种组织方式属于 （）是指课程内容的组织过程中根据学科本身的系统性及其内在的联系组织课程内容，以这种方法来组织课程内容，在课程设计中又称作论理组织法。 课程组织的三个基本标准：连续性、（）、和整合性。 主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“做中学”的课程理论 按照由易到难、由简到繁的顺序编排课程内容。这种组织方式属于（   ） 新课程标准，提出要加强课程内容的综合性，（ ）学科界限。 根据儿童的心理发展规律和学习特点组织课程内容——这是按照（）组织幼儿园课程内容 1975年，英国课程理论家斯滕豪斯出版了他的名著《课程研究与开发导论》，提出了（）。 从课程内容的组织形式来区分，课程可分为分科课程（学科课程）、综合课程和__________。 主张课程内容的组织以儿童活动为中心,提倡“做中学”的课程理论是 主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“做中学”的课程理论是（ ）。 主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“做中学”的课程理论是（　　）。