单元教学设计是介于（学科）课程与（）之间的一种阶段性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。

（学科）课程教学设计主要是指一门具体课程的教学设计，从它所针对的教学设计的任务来说，可以称它为（）。 对一门课程或一个单元的教学设计属于以（ ）为中心的教学设计层次。 在课程与教学论学科的研究对象之中，课程与教学活动是最基本、最核心的研究对象。() 与教师基于个人经验的教学实践不同，教学设计是一种（）的系列活动 物理课程与教学论不是一门多学科结合的综合性的边缘学科。() 设计教学是美国出现的一种新教学组织考试，（）。 教学设计是一种（）的过程。 信息技术与学科整合是指课堂教学中把（）和课程内容有机的结合共同完成课程教学的一种新型方式。 ①信息技术 ②信息方法 ③信息资源 ④人力资源 小学科学教学设计的基本流程包括（ ） ①解读课程目标②分析教学内容③陈述教学目标④安排教学事件⑤开展教学评价 课程就是教学科目 非指导性教学不是一种教学模式，而是一种理论（） 把教学设计视为一种工程、一种技术的是（） 现代教学设计的基本原则包括（）。①整体设计与要素设计统一；②静态设计与动态设计统一；③理性与操作性、可行性统一；④规范性与创造性统一；⑤最优化与阶段性统一 （ ）是介于楷书与草书之间的一种书体。 以校为本的教学研究不是为了构建一种宏观的教学理论，而是为了通过解决学校教学中的实际问题，提高课程实施与教学实践的效验。它是一种应用性研究，是一种质的研究，是一种（）研究。 以校为本的教学研究不是为了构建一种宏观的教学理论，而是为了通过解决学校教学中的实际问题，提高课程实施与教学实践的效果。它是一种应用性研究，是一种质的研究，是一种（）研究。 以校为本的教学研究不是为了构建一种宏观的教学理论，而是为了通过解决学校教学中的实际问题，提高课程实施与教学实践的效验。它是一种应用性研究，是一种质的研究，是一种（）研究 教学内容的要求具有（）、阶段性和针对性。 教学设计是设计的一种类型，它是把与教和学有关的原理用于策划教学资源和教学活动的系统过程，是具有创造性的科学活动（） 教案是根据课程标准、教学标准和教材要求及学生的实际情况等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书（）