数学教师在教学生应用题时，一再强调看清题目，并画一些示意图辅助解题，这样做的目的是为了（）

沃尔多一再强调，公共行政学并非创始于( ) 教师引导幼儿学习一些逆向思维的加减应用题，以促进其思维的发展。这一做法适于( ) 邓小平一再强调：中国的问题，压倒一切的是需要 ( ) 在教学实践中，学生在新学习解决数学应用题时，头脑中已有的数学知识原理，奥苏伯尔将其称为（） 在教学实践中，学生在新学习解决数学应用题时，头脑中已有的数学知识原理，奥苏伯尔将其称为（） 古立克一再强调，行政改革必须要由一整套新的原则来( ) 某数学教师要求学生尽可能多地探求一道数学题的解法，这是在对学生的（）进行训练。   “数学教师是教师，中学数学教师是教师，所以，中学数学教师是数学教师”，这个三段论推理（）。 在教学实践中，学生在新学习解决数学应用题时，头脑中已有的数学知识原理，奥苏伯尔将其称之为____。 在教学实践中，学生在新学习解决数学应用题时，头脑中已有的数学知识原理，奥苏伯尔将其称之为（） 国家在“九五”计划时期一再强调要积极发展下列哪一类产品的出口。（） 在教学实践中，学生在新学习解决数学应用题时，头脑中已有的数学知识原理，奥苏伯尔将其称为{pz_填空}。 幼儿在解答加减应用题时，常会受题目中内容和情节的影响，他们往往把应用题当作一个故事或谜语，而不注意题目中的( ) 教一道复合应用题时，先把它分解成若干个连续的简单应用题，这一教学过程是（）。 “大堰河，已死了，她死时，乳儿不在她的旁侧。”作者一再强调“乳儿不在她的旁侧”是为了说明 ( ) 在教学实践中，学生在新学习解决数学应用题时，头脑中已有的数学知识原理，奥苏伯尔将其称之为{pz_填空}。 有教师提出，小学数学教师要跳出数学看数学，要上有文化味道的数学课，这一观点符合的教学规律是（）。   教师在数学课上用几种不同的方法来解同一道应用题，这种思维方法是（　　）。 在对群众进行教育与引导的过程中，毛泽东一再强调要坚持两个原则，即:（　） 作为数学教师你认为让学生学好数学的前提是什么？