集中识字是我国传统识字形式。()

2000年11月，教育部基础教育课程教材发展中心在北京组织召开了“全国小学语文识字教学交流研讨会”上，重点介绍了7种识字教学法：集中识字、分散识字、字族文识字、注音识字提前读写等。() 传统的汉字教学包括识字教学和__ 幼儿（）的发展，为幼儿辨识字形提供了可能性。 “注音识字，提前读写”实质上属于“集中识”。 下列哪种不是传统的识字教学采用的教学手段()。 我国现存最早的一部识字教材是（） 识字教学存在的主要问题是学生缺乏识字兴趣（） 以下传统识字教材按编写时间顺序排列，正确的是 在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁归类识字，这属于（）。 小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于 在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于（ ）。 在低年级的识字教学中，有人按照字音归类识字，有人按照偏旁部首归类识字，属于（ ） 在小学低年级识字教学中，有人按偏旁结构归类识字，有人按字音归类识字，这属于( )。 单篇识字课文的呈现，有以下（）种不同的形式。 注音识字只是暂时回避了识字问题，并没有从根本上解决识字与读写之间的矛盾（） 教师在利用识字游戏引导幼儿学习识字时要注意 下列选项属于我国古代识字课本的有（） 第一学段识字教学以培养识字态度为主，使学生逐渐“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。” “随文识字”的基本特征是“______”，强调在语言环境中识字，并学会书写。 中国东汉以后的儿童语文教材分为两类：一是识字读本，二是读文读本。在识字教学中，除前人的识字教材外，出现了新的识字教材---（），成为以后各朝代主要的启蒙识字教材，广为流传，甚至流传到日本。