材料：
某教师在做“生长素的生理作用”一节的教学设计时，通过对本节教学内容的分析，认为生长素的生理作用是本节课的重点，生长素作用的两重性学生不易理解，课程标准中的要求是“概述植物生长素的发现和作用；列举其他植物激素；评述植物激素的应用价值”。据此，该教师设定了如下教学目标。
(1)知识目标：举例说明植物生长素的生理作用及其在农业生产中的应用；
(2)能力目标：进行生长素类似物促进插条生根的最适浓度的探究，通过分析图表总结生长素发挥作用时的特点，提高分析和处理数据的能力；
(3)情感态度与价值观目标：认同合作对于科学探究的重要性。
在学习完“植物生长素的发现”后，学生能解释植物向光性的原因，但对于生长素作用的认识存在一个很大的误区——大多数学生认为生长素的作用就是促进生长。为了纠正学生这一错误的观念，并加深学生对生长素作用的理解，该教师决定采用科学探究的方式来证明生长素不仅能促进生长，也能抑制生长。由于“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”这一活动的组织和实施对于学生的能力要求较高，同时实验过程较长，想要在一节课内达到预期的效果有较大的难度。所以，该教师决定带领学生在课前进行实验，并制成录像，利用多媒体在课堂上播放；学生通过小组讨论思考相关问题，提高实验设计和分析能力。在具体的教学过程中，该教师拟通过复习旧知识导入新课，播放探究视频并展示课前实验所得到的实验数据，让学生绘制柳树的茎切段在不同浓度生长素下的生根数量柱状图，判断图中不同生长素浓度对茎生根的影响。通过同样的实验方法，画出不同浓度生长素对茎、芽的生长的影响曲线。结合三幅图，总结生长素对同一植物不同器官的作用与其浓度的关系以及对同一器官的作用与其浓度的关系，得出生长素作用的“两重性”，并解释身边的现象。
最后设置如下的思考问题以检测学生的掌握情况：
(1)选取的插条有何要求？为什么？
(2)实验的自变量、因变量、无关变量各是什么？如何控制？
(3)曲线呈现下降趋势是否代表抑制？如何判断是促进还是抑制？
问题：
(1)根据材料，分析该教师的教学设计包含哪几个方面。
(2)分析该教学设计的优点。

材料：某教师在做“生长素的生理作用”一节的教学设计时，通过对本节教学内容的分析，认为生长素的生理作用是本节课的重点，生长素作用的两重性学生不易理解，课程标准中的要求是“概述植物生长素的发现和作用；列举其他植物激素；评述植物激素的应用价值”。据此，该教师设定了如下教学目标。(1)知识目标：举例说明植物生长素的生理作用及其在农业生产中的应用；(2)能力目标：进行生长素类似物促进插条生根的最适浓度的探究，通过分析图表总结生长素发挥作用时的特点，提高分析和处理数据的能力；(3)情感态度与价值观目标：认同合作对于科学探究的重要性。在学习完“植物生长素的发现”后，学生能解释植物向光性的原因，但对于生长素作用的认识存在一个很大的误区——大多数学生认为生长素的作用就是促进生长。为了纠正学生这一错误的观念，并加深学生对生长素作用的理解，该教师决定采用科学探究的方式来证明生长素不仅能促进生长，也能抑制生长。由于“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”这一活动的组织和实施对于学生的能力要求较高，同时实验过程较长，想要在一节课内达到预期的效果有较大的难度。所以，该教师决定带领学生在课前进行实验，并制成录像，利用多媒体在课堂上播放；学生通过小组讨论思考相关问题，提高实验设计和分析能力。在具体的教学过程中，该教师拟通过复习旧知识导入新课，播放探究视频并展示课前实验所得到的实验数据，让学生绘制柳树的茎切段在不同浓度生长素下的生根数量柱状图，判断图中不同生长素浓度对茎生根的影响。通过同样的实验方法，画出不同浓度生长素对茎、芽的生长的影响曲线。结合三幅图，总结生长素对同一植物不同器官的作用与其浓度的关系以及对同一器官的作用与其浓度的关系，得出生长素作用的“两重性”，并解释身边的现象。最后设置如下的思考问题以检测学生的掌握情况：(1)选取的插条有何要求？为什么？(2)实验的自变量、因变量、无关变量各是什么？如何控制？(3)曲线呈现下降趋势是否代表抑制？如何判断是促进还是抑制？问题：(1)根据材料，分析该教师的教学设计包含哪几个方面。(2)分析该教学设计的优点。 材料： 某教师在做“生长素的生理作用”一节的教学设计时，通过对本节教学内容的分析，认为生长素的生理作用是本节课的重点，生长素作用的两重性学生不易理解，课程标准中的要求是“概述植物生长素的发现和作用；列举其他植物激素；评述植物激素的应用价值”。据此，该教师设定了如下教学目标。 (1)知识目标：举例说明植物生长素的生理作用及其在农业生产中的应用； (2)能力目标：进行生长素类似物促进插条生根的最适浓度的探究，通过分析图表总结生长素发挥作用时的特点，提高分析和处理数据的能力； (3)情感态度与价值观目标：认同合作对于科学探究的重要性。 在学习完“植物生长素的发现”后，学生能解释植物向光性的原因，但对于生长素作用的认识存在一个很大的误区——大多数学生认为生长素的作用就是促进生长。为了纠正学生这一错误的观念，并加深学生对生长素作用的理解，该教师决定采用科学探究的方式来证明生长素不仅能促进生长，也能抑制生长。由于“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”这一活动的组织和实施对于学生的能力要求较高，同时实验过程较长，想要在一节课内达到预期的效果有较大的难度。所以，该教师决定带领学生在课前进行实验，并制成录像，利用多媒体在课堂上播放；学生通过小组讨论思考相关问题，提高实验设计和分析能力。在具体的教学过程中，该教师拟通过复习旧知识导入新课，播放探究视频并展示课前实验所得到的实验数据，让学生绘 制柳树的茎切段在不同浓度生长素下的生根数量柱状图，判断图中不同生长素浓度对茎生根的影响。通过同样的实验方法，画出不同浓度生长素对茎、芽的生长的影响曲线。结合三幅图，总结生长素对同一植物不同器官的作用与其浓度的关系以及对同一器官的作用与其浓度的关系，得出生长素作用的“两重性”，并解释身边的现象。 最后设置如下的思考问题以检测学生的掌握情况： (1)选取的插条有何要求？为什么？ (2)实验的自变量、因变量、无关变量各是什么？如何控制？ (3)曲线呈现下降趋势是否代表抑制？如何判断是促进还是抑制？请回答28-28题 问题： (1)根据材料，分析该教师的教学设计包含哪几个方面。（12分） (2)分析该教学设计的优点。（8分） 生长素的生理作用具有（）性。 材料： 《普通高中生物课程标准(实验)》中对“植物生长素的发现和作用”一节内容的具体要求是：“概述植物生长素的发现和作用”。某教师根据课标中要求和学情分析，拟采用科学史教学策略进行教学．同时确定本节内容的三维教学目标，其中知识目标如下： a)通过对科学史材料的分析与讨论，了解植物生长素的发现过程； b)知道植物生长素的作用； c)了解科学探索的一般方法； d)形成科学的研究态度。 问题： (1)结合这节课的内容，简要说明科学史教学策略的教育价值。(15分) (2)指出上述知识目标的不合理之处并做修改。 材料：《普通高中生物课程标准(实验)》中对“植物生长素的发现和作用”一节内容的具体要求是：“概述植物生长素的发现和作用”。某教师根据课标中要求和学情分析，拟采用科学史教学策略进行教学．同时确定本节内容的三维教学目标，其中知识目标如下：a)通过对科学史材料的分析与讨论，了解植物生长素的发现过程；b)知道植物生长素的作用；c)了解科学探索的一般方法；d)形成科学的研究态度。问题：(1)结合这节课的内容，简要说明科学史教学策略的教育价值。(15分)(2)指出上述知识目标的不合理之处并做修改。(10分) 植物生长素的生理作用大致有（）、（）和（） 《普通高中生物课程标准》（实验）中对“植物生长素的发现和作用”一节内容的具体要求是：“概述植物生长素的发现和作用”。某教师根据课标中要求和学情分析，拟采用科学史教学策略进行教学，同时确定本节内容的三维教学目标，其中知识目标如下：①通过对科学史材料的分析与讨论，了解植物生长素的发现过程。②知道植物生长素的作用。③了解科学探索的一般方法。④形成科学的研究态度。（1）结合这节课的内容，简要说明科学史教学策略的教育价值。（15分） （2）指出上述知识目标的不合理之处并做修改。（10分） 下列哪项为生理水平生长素的作用（） 对生长素生理作用概括不准确的是（） 下述有关生长素生理作用的叙述，错误的是（） 生长素介质的作用是生长素介质的作用是（） 生长素促进软骨生长的作用是生长素促进软骨生长的作用是（） 下列关于植物生长素生理作用的叙述中，正确的是()。 生长素有哪些生理作用？ 不属于生长素作用的是不属于生长素作用的是（） 生长素的作用是 生长素的作用是（）。 生长素的作用是： 生长素的作用是()。 植物根的向地生长和植物的顶端优势说明生长素生理作用具有（）性。