数学老师在教应用题时，一再强调学生看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是指导学生（）

数学老师郑老师打算一节课讲五道应用题，但是由于学生接受较快，下课的时候一共讲了八道应用题。课后，郑老师询问同学们的感受，大家纷纷表示都听明白了。按照以下哪种教学评价模式，本节课是成功的（） 数学老师对学生说：“今天课堂上这道数学题都做对的同学可以不做家庭作业了”。数学老师的做法属于（   ）。 数学老师想要测验学生应用题的掌握情况，在考试中却给大家进行了选择题的测验，最终结果得出大家的选择题掌握的都很好。这说明（） 沃尔多一再强调，公共行政学并非创始于( ) 教一道复合应用题时，先把它分解成若干个连续的简单应用题，这一教学过程是（）。 幼儿在解答加减应用题时，常会受题目中内容和情节的影响，他们往往把应用题当作一个故事或谜语，而不注意题目中的( ) “大堰河，已死了，她死时，乳儿不在她的旁侧。”作者一再强调“乳儿不在她的旁侧”是为了说明 ( ) 邓小平一再强调：中国的问题，压倒一切的是需要 ( ) 在教学实践中，学生在新学习解决数学应用题时，头脑中已有的数学知识原理，奥苏伯尔将其称为（） 在教学实践中，学生在新学习解决数学应用题时，头脑中已有的数学知识原理，奥苏伯尔将其称为（） 古立克一再强调，行政改革必须要由一整套新的原则来( ) 某老师认为通过做大量的应用题，可以提高学生的思维能力，从而提高在考试中应用题作答的正确率。该老师的观点主要受以下哪一迁移理论影响（） 某数学老师写错公式了，学生小声告诉老师，这时老师应() 张三、李四和王五三人都是某中学的老师，其中一人教语文，一人教数学，一人教英语。若数学老师的个头比李四矮，张三和数学老师不一样高，李四和王五的个头比英语老师高，由此可以推出（） 国家在“九五”计划时期一再强调要积极发展下列哪一类产品的出口。（） 在教学实践中，学生在新学习解决数学应用题时，头脑中已有的数学知识原理，奥苏伯尔将其称之为____。 在教学实践中，学生在新学习解决数学应用题时，头脑中已有的数学知识原理，奥苏伯尔将其称之为（） 学习应用题时，可根据应用题的实际意义，选择实物、图片或模型，通过演示帮助学生理解题意。() 在教学实践中，学生在新学习解决数学应用题时，头脑中已有的数学知识原理，奥苏伯尔将其称为{pz_填空}。 《大堰河——我的保姆》中的“大堰河……已死了。她死时，乳儿不在她的旁侧。”作者一再强调乳儿“不在她的旁侧” 是为了说明（ ）