学生利用头脑中已经掌握的“笔”的概念来学习“钢笔”的概念，这种同化模式属于（）

充分利用学生头脑中生动的形象来帮助记忆，是运用( ) 学习策略。 学生通过对整数的学习 来掌握基本的数学概念，在此基础上学习有理数的概念，此学习是（ ） 利用“变式”来帮助学生掌握科学概念，主要目的是（） 学生在掌握了“蔬菜”的概念，再学习萝卜、白菜等概念，属于（）。 学生在掌握了“猫”“狗”“牛”等概念后，再学习“动物”的概念，这种学习是（） 如果学生已经掌握了“哺乳动物”的概念，再进行“鲸”这种动物的学习是（） 下面概念最容易在头脑中激活的是 学生先熟悉“猫”“狗”“猪”等概念后，再学习“哺乳动物”这概念。这属于（   ） 学生已掌握“蔬菜”的概念，学习的新概念是“菠菜”，某教师告诉学生“菠菜也是一种蔬菜”。学生就懂得了“菠菜”具有“蔬菜”的本质属性。这属于（） 学生掌握了“金属”的概念，当他学习新概念“铝”时，学生原有的“金属”概念更加丰富了，这一过程是（） 学生对三角形概念的掌握，有利于对“直角三角形”概念的学习，这属于（　　） 学生通过学习直角、锐角，很快掌握钝角的概念，这是（　　） 学生通过学习直角、锐角，很快掌握钝角的概念，这是（） 学生通过学习直角、锐角，很快掌握钝角的概念，这是（） 学生在学习“电离平衡”概念之前已经学习了“化学平衡”的有关知识，据此，我们可以优选（　　）来帮助学生学习“电离平衡”。 学生在学习“电离平衡”概念之前已经学习了“化学平衡”的有关知识，据此，我们可以优选（）来帮助学生学习“电离平衡” 学生在学习“电离平衡”概念之前已经学习了“化学平衡”的有关知识。据此，我们可以优选(　　)来帮助学生学习“电离平衡”。 学生在学习“电离平衡”概念之前已经学习了“化学平衡”的有关知识。据此，我们可以优选（  ）来帮助学生学习“电离平衡”。 学生在学习“电离平衡”概念之前已经学习了“化学平衡”的有关知识。据此，我们可以优选(　　)来帮助学生学习“电离平衡”。 李老师在教学中先让学生掌握了“文具”这个概念，然后再学习铅笔、橡皮等概念，属于( )。