强调课程的内在逻辑，以有组织的科学内容作为课程组织基础的课程类型属于（）

强调围绕社会问题组织活动内容的课程类型是（  ）   以教育内容的性质和组织方式为标准，课程可以分为（    ） 、广域课程、综合课程、核心课程和活动课程等。 课程内容组织中，强调保护各种内容之间的横向联系，以便把学生获得一种统一的观念，并把行为与所学课程统一在一起，这体现课程逻辑规则的（） 课程的（）是指根据学科知识本身的逻辑体系和内在联系来组织课程的内容。 在学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”，可称为（） 在组织课程内容时，往往要考虑数学知识的外在联系和逻辑关系，按其内在的逻辑结构安排课程内容。() 课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定（）和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。课程内容的组织要遵循连续性、（）和（）原则。课程内容的纵向组织、或称序列组织，就是按照某些准则以（）排列课程内容 幼儿园课程要素包括课程目标、课程内容、课程组织和（　　）。 课程内容的组织就是确定课程内容的范围和顺序，其中顺序是指课程内容在()方向上的组织，范围是指课程内容在()方向上的组织。 主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“做中学”的课程理论 黎老师在学期课程设计时将相关的课程内容，按照其知识的逻辑序列，从已知到未知从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容则他采用的是（）的课程内容组织形式 以一定的课程观为指导,制定课程标准,选择和组织课程内容。预设学习活动方式() ()是指课程内容在垂直方向的组织，它要求课程内容的安排符合学员的逻辑思维和学习习惯。 以综合形式组织幼儿园课程的内容，容易导致学科知识的逻辑性、系统性不强。 以综合形式组织幼儿园课程的内容，容易导致学科知识的逻辑性、系统性不强。( ) 以综合形式组织幼儿园课程的内容，容易导致学科知识的逻辑性、系统性不强（） “以问题为中心贯穿幼儿的经验”来组织课程内容，其典型的课程形式是（）。 主张课程内容的组织以儿童活动为中心,提倡“做中学”的课程理论是 在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和（） 主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“做中学”的课程理论是（ ）。