课程整合并非以牺牲不同课程要素之间的（）为代价

如何理解课程的整合？请结合实际说明通过何种方式能实现课程的整合？ 试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。 美国韦辿课程整合“课程教学”理念的内涵是什么？ 新的课程观认为课程是（）等几个因素的整合。 美国韦辿课程整合“课程教学”理念的内涵是什么？ 所谓课程组织,即是在一定课程价值观的指导下,将所选出的各种课程要素进行组合,妥善形成相应课程结构,使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力,以有效实现课程目标、促进课程创生和教学创新 幼儿园课程要素包括课程目标、课程内容、课程组织和（　　）。 新的课程观认为课程是教材、教师、学生和（）的整合 我校基础医学课程中开展了（）的课程整合的改革 课程的要素主要包括课程目标、课程内容以及（ ）。 课程要素 依据当代课程发展趋势和普通高中课程方案中课程内容确定的()，本课程将“电脑绘画／电脑设计”“摄影／摄像”整合为“现代媒体艺术”，将“中国画”“书法”“篆刻”整合为“中国书画”，以凸显内容之间的关联，引导学生在综合的状态中进行学习，方便学生认知和应用。 对“信息技术与课程整合”的途径没掌握影响对信息技术与课程整合的认识。 中国大学MOOC: 改革课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现出课程结构的（ ）。 信息技术与课程整合，不能仅限于学科课程，还涉及活动课程，不能仅限于显性课程，还要涉及（）。 课程的核心要素是课程内容（） 采用各种有机整合的形式，是教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态是（） 小学《科学》课程整合了自认科学各学科的内容，这种课程属于（??） 学科课程和分科课程是不同的课程类型。 综合课程又称“广域课程”或“合成课程”,是把若干有关的学科内容合并起来编定的课程