与新教师相比，专家教师的课时计划较为简单，并以学生为中心。

专家型教师与新教师在课时计划的差异表现在()。 对专家型教师和新教师的比较研究发现。专家型教师的课时计划更间接，灵活，具有预见性，并以学生为中心。 对专家型教师和新教师的比较研究发现。专家型教师的课时计划更间接，灵活，具有预见性，并以学生为中心。 对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划简洁、灵活，具有预见性，并以_____________为中心。 专家型教师与新教师在课时计戈Ⅱ的差异表现在（） 对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划更间接，灵活，具有预见性，并以（）为中心。 对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划简洁、灵活，具有预见性，并以{pz_填空}为中心。 对专家型教师与新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划简洁、灵活，具有预见性，并（ ）。 与专家教师相比，新教师在课后评价时，往往关注的是（） 与新教师相比，专家型教师的计划简洁、灵活，以学生为中心并具有__________。 专家教师的课时计划有很大的（）。 与新手型教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有 与新手型教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心，并具有（ ）。 专家教师的课时计划简洁、灵活，以（）为中心。 新教师与专家型教师相比，其差异至少表现在（）。 专家教师在制定课时计划时，能根据学生的（）来安排教学进度 专家教师在制定课时计划时，能根据学生的（）来安排教学进度 专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在课时计划、课堂教学过程和{ }三个方面。 专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在课时计划、课堂教学过程和（）三个方面。 专家教师的课时计划只是突出了课程的____________和 ____________。