文艺复兴以后，科学主义教育家反对封建教会对儿童本性的压抑，强调教师要尊重儿童个性。（）

反对压抑儿童本性，强调教师要尊重儿童的个性，关心儿童、信任儿童的是存在主义教育家的主张。 (　　) 文艺复兴以后，第一个倡导“三育”学说的教育家是（　　） 文艺复兴以后，第一个倡导“三育”学说的教育家是（） 文艺复兴以后，第一个倡导“三育”学说的教育家是__ 反对教育一味地顺应儿童的自然本性，主张要对儿童的自然本性加以约束的教育家是() 文艺复兴时期，人文主义教育家伊拉斯谟斯于1529年写成了《()》，阐述其人文主义的幼儿教育思想。 文艺复兴时期著名的人文主义教育家有意大利的____、法国的蒙田和____等。 文艺复兴时期意大利著名教育家包括（） 文艺复兴时期人文主义教育提倡经院主义的教育方法。 比较人文主义教育家与中世纪基督教教会的儿童观。 文艺复兴时期人文主义教育的古典主义特征主 要体现为（ ） 欧洲文艺复兴的发源地和人文主义教育的摇篮是（） 德国早期文艺复兴表达人文主义教育思想并对人文主义教育施以重要影响的是莫尔。 人文主义教育在文艺复兴时期直接推动着教育朝着（）的方向发展。 在意大利的文艺复兴运动中，创办“快乐之家”的教育家是（）。 在文艺复兴时期，儿童教育发生了哪些根本性的改变？ 比较分析人文主义教育家与中世纪基督教教会的儿童观及其主导下的教育。 文艺复兴教育改革中，法国拉伯雷的人文主义教育理想是培养（） 文艺复兴时期，教育家幼儿教育的作品，《幼儿教育论》的作者是（）。 文艺复兴时期率先使用“班级”一词的著名教育家是（　  ）。