{pz_填空}是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

普通教育主要以{pz_填空}为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以{pz_填空}为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。 教学是完成学校{pz_填空}、实现{pz_填空}的基本途径。 制约学校课程的三大因素是社会、{pz_填空}和{pz_填空}。 教育途径主要包括学校教学{pz_填空}和{pz_填空}。 新课程倡导课堂教学要 以{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}为中心。 课堂教学结构包括{pz_填空}、{pz_填空}及教学过程的规划。 课程标准对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，是学校领导和教师进行教学工作的依据（） 在教学中，学生以学习{pz_填空}为主，{pz_填空}相结合，是教学的客观规律。 课程作为构成教学活动的基本要素，是实现学校教育目标的{pz_填空}。 教学评价的目的是对{pz_填空}、{pz_填空}以及学生培养方案做出决策。 教育对生产力的促进作用主要表现在：教育再生产劳动力和{pz_填空}。 从课程功能的角度，可把课程分为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 根据课程任务，可将课程分 为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 古代埃及设置最多的学校 是{pz_填空}。 学校依法对学生的人身安全承担{pz_填空}和{pz_填空}责任。 教学目标是预期学生通过教学活动获得的{pz_填空}。 根据课程的任务，可以将课程划分为{pz_填空}型课程、{pz_填空}型课程和{pz_填空}型课程。 奴隶社会{pz_填空}的出现，标志着教育与生产劳动的第一次分离。 奴隶社会{pz_填空}的出现，标志着教育与生产劳动的第一次分离。 劳动技术教育是引导学生掌握{pz_填空}和技能，形成{pz_填空}的教育。