“形式教育论”认为，教育应发展人的能力，这个“能力”是指

一生致力于发展贫民教育，倡导爱的教育，认为教育的目的是促进人的天赋能力和谐发展，这位教育家是（） 形式教育论与实质教育论 (2015湖北潜江)近代教育史上，在掌握知识和发展能力究竟以谁为主的问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是()。 认为"教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力"的教育家是（） 保育员应具备了解学前儿童发展水平的能力；创设发展支持性教育环境能力、组织各类教育教学活动的能力和（ ）。 提出“教育在使人的各项能力得到自然的、进步的与均衡的发展”的教育家是〔〕 提出教育在使人的各项能力得到自然的、进步的与均衡的发展的教育家是〔〕 保育员应具备了解学前儿童发展水平的能力;创设发展支持性教育环境能力、组织各类教育教学活动的能力和(  )。 保育员成具备r解学前儿童发展水平的能力;创设发展支持性教育环境能力、组织各类教育教学活动的能力和（）, 四个能力:指、扑救初期火灾能力、、消防宣传教育能力 教师的教育专业能力包括教育能力、教学能力和____。 教育实践能力包括常规性教育实践能力和创造性教育实践能力（） 教育实践能力包括常规性教育实践能力和创造性教育实践能力（） 职业实践和教育（）是职业能力发展的前提。 教育能力是指班主任为成功地进行教育活动必须具备的能力。包括组织能力，语言表达能力，（）和实际操作能力。 请简述形式教育论和实质教育论的异同。 发展性素质是指学生在学校教育过程中形成的体现创新能力、实践能力等个性化发展的素质（） 教师的能力结构除了教育预见能力、教育传导能力外，还有（） 实质教育论认为教学的主要任务是向学生传授知识：形式教育论认为教学的主要任务是发展学生的__________。 早期语音教育的主要任务是发展儿童的前语言感知能力、发音能力和交际能力（）