（）指将课程内容按照由浅入深、由易到难的原则，在逻辑上前后联系，直线推进、不重复地进行排列。  

“课程内容要与学生的特点相适应”不是课程内容选择的原则。() “由浅入深、由易到难、由简到繁”体现了直观性教学原则。 （ ） 由浅入深、由易到难、由简到繁的教学遵循了_________教学原则。 “由浅入深，由易到难，由筒到繁”体现了直观性教学原则（） “由浅入深，由易到难，由筒到繁”体现了直观性教学原则。（ ） 设计课程内容搭框架，其核心任务是以（）为导向，确定已经选定的培训课程的课程内容及其逻辑结构 培训课程内容是课程目标的载体，培训课程内容要体现（）的教学原则 “由浅入深，由易到难，由简到繁”体现的是直观性教学原则。 在组织课程内容时，往往要考虑数学知识的外在联系和逻辑关系，按其内在的逻辑结构安排课程内容。() 黎老师在学期课程设计时将相关的课程内容，按照其知识的逻辑序列，从已知到未知从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容则他采用的是（）的课程内容组织形式 简述课程内容组织的原则。 试述课程内容组织的原则 将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，前后内容基本不重复。这体现的课程形式是（） 设计课程时，选择课程内容的原则包括( )。 根据课程内容可知:中庸实际上就是指遇事没有原则。() 按照课程内容的固有属性，可以把课程分为（ ） 设计培训课程时，选择课程内容的原则包括 （ ） 培训课程内容要体现（）的原则 课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定（）和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。课程内容的组织要遵循连续性、（）和（）原则。课程内容的纵向组织、或称序列组织，就是按照某些准则以（）排列课程内容 将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，前后内容基本不重复。这体现的课程组织形式是（ ）