从课程管理走向课程领导实际是从作为工具型组织的学校转变为作为学习型组织的学校（）

从课程的任务来看，课程分为国家课程、地方课程、学校课程（） 课程实施从创生取向走向忠实取向是课程变革的方向（） 从课程制定者或管理者的角度，可把课程分为国家课程、（）和学校（校本）课程 根据《从技术走向管理》课程，关注细节属于集思广益的范畴。 根据《从技术走向管理》课程，属于全局思维范畴的有（）。 根据《从技术走向管理》课程，以下哪些属于集思广益的方法？（） 根据《从技术走向管理》课程，职业发展的三个层次是：（）。 根据《从技术走向管理》课程，培训习惯的三个条件是（）。 根据《从技术走向管理》课程，技术能手当管理有如下优势：（）。 从1999年开始，我国试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理、开发体制。 根据《从技术走向管理》课程，哪项不属于全局思维范畴？（） 根据《从技术走向管理》课程，珍惜差异的最高层次是（）。 课程类型是指课程的组织方式或指涉及课程的种类。从课程制定者或管理制度角度，可以分为国家课程、地方课程、{____}；从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心课程、{____}等。 根据《从技术走向管理》课程，以下哪项属于管理者的个人习惯？（） 根据《从技术走向管理》课程，以下哪项属于管理者的团队习惯？（） 根据《从技术走向管理》课程，以下哪些属于管理者的个人习惯？（） 根据《从技术走向管理》课程，以下哪些属于管理者的团队习惯？（） 从课程的任务来看，可把课程分为基础型课程、研究型课程和（）。 从课程功能角度，可把课程分为工具性课程，知识性课程，技能性课程和（）课程。 课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。从课程制定者或管理制度角度，可分为________、________、________；从课程的组织核心来看，可分为________、________、________等。