教育心理学可以帮助教师根据学生的智力发展水平为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容，这说明教育心理学具有（）作用。

“（）”是指儿童的智力第二发展水平即学生在教师指导下的潜在发展水平。 学生掌握的知识越多，智力发展水平就越高。 学生掌握的知识越多，智力发展水平就越高。 幼儿期是智力发展的关键期，美国心理学家布卢姆经过研究得出假设：如果17岁时达到的智力发展水平为100%的话，则（　　）时已达50%。 学生智力差异主要表现在三方面：智力类型差异、智力发展水平差异、智力表现早晚的差异。 在男女大学生的智力水平有无差异这个问题上，心理学的结论是（ ）。 简述智力发展水平的差异 将智力划分为晶体智力和流体智力的心理学家是（　　） 元认知的训练可以提高学生的智力发展水平，其训练的方法主要有（　　）。 “根据不同智力落后儿童现有发展水平和身体状况进行适时、适度的教育”，这指的是对智力落后儿童早期教育训练的（） “根据不同智力落后儿童现有发展水平和身体状况进行适时、适度的教育”，这指的是对智力落后儿童早期教育训练的（） 心理学家______发现教师的期望行为对孩子智力的发展可以起到相当重要的作用，这种现象被称为______。 心理学家______发现教师的期望行为对孩子智力的发展可以起到相当重要的作用，这种现象被称为______ 提出流体智力和晶体智力理论的心理学家是（）。 只要学生的知识技能掌握得好，智力发展水平较高，并形成良好的品德，其心理就会健康地发展了（） 现代认知心理学认为，教学促进智力发展的最佳途径是（） 智力的个体差异表现为智力类型(结构)的差异、智力发展水平的差异和智力（）的差异。   “智力超常或智力不足”是指能力发展水平方面的差异。（） 心理学研究表明，人的智力分布呈现( )。 根据美国心理学家卡特尔的智力分类，下面不属于晶体智力的是（）