{pz_填空}是向学生传授系统的现代文化科学知识和技能、发展他们的智力、培养他们的能力的教育。

智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的{pz_填空}与学习有关的非认知因素的教育。 现代教学论认为，教学过程不单是传授与学习文化科学知识的过程，同时也是促进学生全面发展的过程（） 教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是{pz_填空}(2010年，北京) 向学生传授系统的科学文化基础知识和培养基本技能技巧；发展学生的智力。这些任务属于（） 教案是向学生传授科学知识的重要途径，因而，它自身的科学性显得尤为突出和重要。() 教育是科学知识和技术{pz_填空}的重要手段。 教师所具有的广博的文化科学知识是条件性知识（） ()是教师通过口头语言向学生系统传授科学文化知识的教学方式。 小学教学的任务中，引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 是{pz_填空}任务。 精深的学科专业知识和广博的文化科学知识是教师的“条件性知识”。 ( ) 完备的教师知识结构是：教育学科基础知识和广泛的文化科学知识（） 智育就是向学生传授基础知识和基本技能 教师在教学中既要向学生传授文化科学基础知识，发展学生智力，又要对学生进行思想道德教育，做到既教书又育人。这一原则是（） {pz_填空}是指学校给学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的行为和习惯的总和。 教师的教育科学知识主要包括三个方面 :{pz_填空}和学生成绩评价的知识。 完备的教师知识结构包括教育学科基础知识和广泛的文化科学知识。（） {pz_填空}是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。 教师是人类文化科学知识的（）和（），在社会的延续和发展中起着（）和（）作用。 科学知识的再生产有多种途径, 而{pz_填空}是科学知识再生产最主要的途径。 现代教学论认为，教学不仅要使学生掌握知识技能，更重要的是发展学生的智力和{pz_填空}。