教师专业发展阶段的代表性理论有（）。

事故因果链理论的代表性理论有() 我国对教师专业发展阶段的研究始于20世纪八九十年代，从教育学、伦理学研究视角出发构建教师专业化理论框架的是()。 教师成为一个专业工作人员，能够对教育问题做出反省性思考，属于教师专业发展阶段的（　）阶段。 教师成为一个专业工作人员，能够对教育问题做出反省性思考，属于教师专业发展阶段的（　　）阶段。 教师成为一个专业工作人员，能够对教育问题做出反省性思考，属于教师专业发展阶段的( )阶段。 印象管理的代表性理论有（） 行为改造型激励理论的代表性理论有: 以下选项中，哪一项不属于“关注”阶段论对教师专业发展阶段的划分（）。 “沉默的螺旋”是适度效果论阶段的代表性理论。 就我国目前的教师专业发展来看，教师专业发展模式有（） 教师专业化发展经历（　）阶段。 教师专业化发展经历（　　）阶段。 下列属于动机激励理论的代表性理论的有（） 教师开始对自身的专业发展进行反思属于教师专业发展的 “（）”阶段 教师开始对自身的专业发展进行反思属于教师专业发展的 “（）”阶段 （）是教师专业发展的最高阶段 论述教师专业发展的内涵是什么？教师专业发展的主要途径有哪些？ 林崇德、申继亮等从认知心理学角度对教师（）的研究成果，为我国教师专业发展阶段的研究奠定了理论基础。 富勒和布朗将教师专业发展划分为（）阶段、（）阶段、（）阶段、（）阶段 教师开始对自身的专业发展进行反思属于教师专业发展的 “{pz_填空}”阶段。