大约在{pz_填空}，学生就能独立地安排自己的学习。

学习动机是推动学生学习的一种{pz_填空}。 学习动机是推动学生学习的一种{pz_填空}。 直接推动学生学习的内部动力是{pz_填空}。 “诱导’’着重{pz_填空}学生的学习动机和兴趣。 学生学习间接经验要以{pz_填空}为基础。 在教学中，学生以学习{pz_填空}为主，{pz_填空}相结合，是教学的客观规律。 智育是传授给学生系统的{pz_填空}、{pz_填空}，发展他们的{pz_填空}，与学习有关的非认知因素的教育。 我国教育心理学家主张把学生的学习分为{pz_填空}的学习、{pz_填空}的学习和行为规范的学习。 任何学习策略的使用都依赖于学生{pz_填空}和{pz_填空}的充分发挥。 任何学习策略的使用都依赖于学生{pz_填空}和{pz_填空}的充分发挥。 教学中学生学习的主要是{pz_填空}经验。 学生学业成绩评价方法有：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 奥苏贝尔认为学生的学习主要是{pz_填空}的接受学习。 奥苏伯尔认为学生的学习主要是{pz_填空}的接受学习。 奥苏贝尔认为，学生的学习主要是{pz_填空}的接受学习。 (填空题)以学生为是心的教学策略有{pz_填空}、{pz_填空}和合作学习。(2009年，云南) 学生认识的主要任务是学 习{pz_填空}经验,它的学习以{pz_填空}经验为基础。 以学生为是心的教学策略有{pz_填空}、{pz_填空}和合作学习。(2009年，云南) 问题情境是指具有一定难度，需要学生努力{pz_填空}，而又是{pz_填空}的学习情境。 现代学习理论的主要派别有：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。