患者具备阅读能力，视力正常，朗读文字材料时，经常将“桌子”读成“椅子”，是失读症的特征。

失语症中，"患者无视力障碍，看到原来认识的文字符号却读不出字音，亦不知其意义"属于 失语症中，"患者无视力障碍，看到原来认识的文字符号却读不出字音，亦不知其意义"属于（） 以标准近视力表为例，在（）处阅读视力为1.0者即为正常近视力。 朗读本质上是一种“念读”，是一种应用型的朗声阅读。 小万患有注意缺陷多动障碍，上课时经常不自觉地敲击桌子。面对这样的情况，为了制止他敲击桌子，老师采取如下哪种措施最合适： 文字朗读障碍，阅读理解相对较好，看到文字能将文字与相对应的图片和实物进行匹配，但念不出来，属于（） 患者十岁被发现有辨字方面的困难，认真学习后阅读理解还是差，每个字要多次反复地记，而且转眼就忘，阅读时经常丢字、串字，但生活能自理，其他方面均正常，那么该患者属于( ) 当你阅读重要的信息或知识，需要理解或者记忆的话，就要仔细地慢读或朗读。在阅读熟悉或容易懂的材料时，就可以快速浏览，一目十行；还有如果只是去找到有关的信息，那就快速地阅读，采用“筛选”式阅读法，有意识地为涉猎所需的各种信息而有针对性地读。上面这段文字告诉读者下列哪种阅读情况下不应当“速览”（） 患者能正确朗读，却不能理解文字的意义，属于（） 存在不可克制的睡意，在静坐、看电视、阅读时经常不自主入睡，可称为（） 存在不可克制的睡意，在静坐，看电视，阅读时经常不自主入睡，可称为（） 朗读过程中可以回读。 阅读某位教师的《沁园春·雪》教学设计，按要求答题。教学目标：通过朗读，体味词的韵律美。过渡语：有人说，诗歌是凝固的音乐，特别适合朗读。初读：要求读得准确流畅。学生自由朗读。学生朗读展示。教师评价：从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。全班齐声朗读。要求读音准确，停顿恰当。再读：要求读准节奏和重音。教师用PPT展示《沁园春·雪》的朗读节奏和重音的说明，供学生参照。学生再自由朗读。学生评价：从朗读的节 患者有醒时经常出汗，活动尤甚的症状，多见于( ) 远视力又分为阅读视力和操作视力（） 技术工人必须具备识读装配图的能力（） 视力可分为（）视力和（）视力，后者通常指阅读视力 在较薄的材料、有色金属和（）补焊时经常采用锤击焊缝法。 编辑必须具备的语言文字能力中不包括（）能力。 在识读乐谱方面，初中生应具备的能力是（）。