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学生在解答复杂应用题和作文时,往往在群体情景中不如单独完成效果好。这反映了()
单选题
学生在解答复杂应用题和作文时,往往在群体情景中不如单独完成效果好。这反映了()
A. 社会助长
B. 社会抑制
C. 从众
D. 责任扩散
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教一道复合应用题时,先把它分解成若干个连续的简单应用题,这一教学过程是()。
某老师认为通过做大量的应用题,可以提高学生的思维能力,从而提高在考试中应用题作答的正确率。该老师的观点主要受以下哪一迁移理论影响()
在教学实践中,学生在新学习解决数学应用题时,头脑中已有的数学知识原理,奥苏伯尔将其称为()
在教学实践中,学生在新学习解决数学应用题时,头脑中已有的数学知识原理,奥苏伯尔将其称为()
为了考查学生学习本节内容的情况,让学生编制一份测验小学两步应用题的测题属于()。
在教学实践中,学生在新学习解决数学应用题时,头脑中已有的数学知识原理,奥苏伯尔将其称之为____。
在教学实践中,学生在新学习解决数学应用题时,头脑中已有的数学知识原理,奥苏伯尔将其称之为()
在教学实践中,学生在新学习解决数学应用题时,头脑中已有的数学知识原理,奥苏伯尔将其称为{pz_填空}。
数学老师在教应用题时,一再强调学生看清题目,必要时可以画一些示意图,这样做的目的是指导学生()
应用题的解题策略一般应包括()
编一道应用题,使得其中的未知数满足方程组:当然,在编拟应用题时,你可以根据实际背景适当改变上面方程中的数据,但不要改变方程的形式。
“学习10以内数的加减,认识加号、减号,初步理解加法、减法的含义,会解答简单的加减应用题,感知和体验加减互逆关系”,这一目标适合()
“学习10以内数的加减,认识加号、减号,初步理解加法、减法的含义,会解答简单的加减应用题,感知和体验加减互逆关系”,这一目标适合( )
“学习10以内数的加减,认识加号、减号,初步理解加法、减法的含义,会解答简单的加减应用题,感知和体验加减互逆关系”,这一目标适合( )
数学教师在教应用题时一再强调要学生看清题目,必要时可以画一些示意图,这样做的目的是使学生()。
某次数学考试应用题的文字太长,学生读题时间长,测验最后得分不高,以评价此次考试最恰当()
在小学数学教材中,应用列方程的方法求解应用题,渗透的主要数学思想是( )。
应用题的内容应来自于幼儿熟悉的( )
在教学实践中,学生在新学习解决数学应用题时,头脑中已有的数学知识原理,奥苏伯尔将其称之为{pz_填空}。
Ⅱ.阅读下述案例,按要求回答问题。某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系,于是在一所小学随机选择了一个班作为实验班,采用新的应用题教学方式实施教学,如以自编应用题(一题多变)和解应用题(一题多解)培养学生思维的灵活性,以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。写出该实验的研究假设。
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