原有认知结构越巩固，越有助于促进新的学习。倘若在利用原有知识同化新知识时，原有知识本身不巩固，则不但不会产生（ ），反而可能会出现（ ）。

数学学习是新知识与学生原有的数学认知结构相互作用，形成新的数学认知结构的过程。因此，原有认知结构的特点对新概念的学习有着直接的影响。() 在皮亚杰看来，由于外在的环境(新学的认知结构)的介入导致内在的图式(原有的认知结构)变化以适应外在现实，这叫做( ) 原有认知结构是怎样作用于学习迁移的 原有认知结构是怎样作用于学习迁移的 巩固已有共识有助于（） 机械学习的实质是新学习的任务与学习者原有的认知结构之间建立一种非人为的实质的联系（） 中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（）。 中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（） 中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（　） 化学学习过程中，学生利用原有认知结构中适当的概念来学习新概念的学习策略是( )。 根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为（） 根据新知识与原有认知结构的关系，可将学习分为（） 在教学中，巩固有助于（） 根据新知识与原有认知结构的关系，可将知识学习分为（ ）。 指面对新任务时，学生原有认知结构中是否有与新的学习相关的适当观念，这种认知结构变量是（）。 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（ ）。 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（）。 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（） 根据新知识和原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（）