美国教育学家布鲁姆把教育目标分成()三个领域，每一领域的教育目标又依据能力的复杂程度或品格的内化程度，分成由低到高的不同层次，最终形成一个完整的目标体系。

在教育目标的分类中，美国教育学心理学家布鲁姆就学生学习结果划分的三大领域是（） 在教育目标的分类中，美国教育学心理学家布鲁姆就学生学习结果划分的三大领域是( ) 在教育目标的分类中，美国教育学心理学家布鲁姆就学生学习结果划分的三大领域是（） 在教育目标的分类中，美国教育学心理学家布鲁姆就学生学习结果划分的三大领域是（） 美国教育学家布鲁姆提出了“教育认知目标分类学”，将认知目标由低到高分为若干个层次，其中包括()。 在教育目标的分类中，美国教育心理学家布鲁姆就学生学习结果划分的三领域是（） 将教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域的教育学家是（） 在教育目标的分类中，美国教育心理学家布鲁姆就学生学习结果划分的三大领域是（）。 在教育目标的分类中，美国教育心理学家布鲁姆就学生学习结果划分的三大领域是（　　）。 在教育目标的分类中，美国教育心理学家布鲁姆就学生学习结果划分的三大领域是（） 目标教学法是美国教育学家布卢姆提出的。（　） 目标教学法是美国教育学家布卢姆提出的。（　） 最早提出教育评价概念的学者是美国教育学家（） 把结构功能主义理论引入比较教育领域的比较教育学家有( ) 美国教育学家布卢姆提出了教育认知目标分类学,把认知目标由低到高分为若干层次,包括( ) 道尔顿制是由美国教育学家（）提出的 美国著名教育学家布鲁姆（B·S·Bloom，1913-1999）认为完整的教育目标分类学应当包括（） 美国心理学家布鲁姆将教育目标划分为()、认知领域和情感领域。 1956年出版《教育目标分类学》，将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要部分的美国教育家是（） 1956年出版《教育目标分类学》，将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要部分的美国教育家是（　　）