数学课上，林老师让全班学生按照一种方式解题。林老师的做法( )。

数学课上，老师在讲解例题的解法，小明突然举手说，他想为大家演示例题的另一种解法。老师恰当的处理方式是（　　） 数学课上，老师在讲解例题的解法，小明突然举手说，他想为大家演示例题的另一种解法。老师恰当的处理方式是（  ） 数学课上老师教学生运算的公式，之后给学生呈现题目让学生进行练习，从而更好地掌握运算技能，这属于（）的任务。() 老师在数学课上给大家讲述“勾股定理”，学生课后复述该公式属于(    )。 数学课上．小明和小玲用不同的方法都正确解答了一道数学题，王老师并没有直接评判谁对谁错，而是让小明和小玲分别阐述自己的解题思路。王老师注重以下哪个教学目标?( ) 数学课上，老师把某学生对数学题的创新性解法，冠以该同学的名字写在黑板上，该同学在课堂上介绍自己的解题思路，犹如做学术报告。说到精彩处，全班报以热烈掌声,该同学连声道谢，班级呈现和谐合作的景象。这是-种德育渗透（） 在数学课上，老师讲解最后一道习题的解法时，王同学突然举手，说他想演示另一种解法。对此，老师恰当的处理方法是()。 在临摹课上，美术老师带了一盘真的水果让学生们去临摹。这是一种（）   初中数学课上，老师按照自己的教学设计讲完了规定的课程，老师问：同学们，听懂了吗？全班学生大声说：听懂了。老师又问：谁还有没有听懂的地方，请说出来，老师再详细讲解一下。张同学站起来怯生生地讲了不懂的问题，老师认真做了解答。最后，老师说：记住，今后要专心听讲啊。请对这位老师的教学行为发表评价 初中数学课上，老师按照自己的教学设计讲完了规定的课程，老师问：同学们，听懂了吗？全班学生大声说：听懂了。老师又问：谁还有没有听懂的地方，请说出来，老师再详细讲解一下。张同学站起来怯生生地讲了不懂的问题，老师认真做了解答。最后，老师说：记住，今后要专心听讲啊。请对这位老师的教学行为发表评价 数学课上，马老师有意让学习成绩较差的小军回答一个简单的问题，体现了（ ）教学原则。 数学课上，马老师有意让学习成绩较差的小军回答一个简单的问题。体现了（??）教学原则。 数学王老师讲完口算除法后，让学生把书打开翻倒79页，让学生书本上做一做的题目，这是教学方法中的哪一种（） 数学王老师讲完口算除法后，让学生把书打开翻到79页，让学生书本上做一做的题目。这是教学方法中的哪一种（） 数学课上，马老师有意让学习成绩较差的小军回答一个简单的问题，体现了（   ）教学原则。 班主任苏老师发现，承担本班数学教学任务的林老师经常让学生罚站。面对这种情况，苏老师应该( ) 班主任苏老师发现，承担本班数学教学任务的林老师经常让学生罚站。面对这种情况，苏老师应该 班主任苏老师发现，承担本班数学教学任务的林老师经常让学生罚站。面对这种情况，苏老师应该（） 班主任苏老师发现，承担本班数学教学任务的林老师经常让学生罚站。面对这种情况，苏老师应该（   ） 数学课上，张老师经常让学困生回答一些简单的问题，而对于较难的问题经常让一些学习成绩比较好的学生来回答。除此之外，张老师对于作业使用分层次的方式，让每个孩子根据自己的情况选择作业。张老师用到的教学原则有（）