以课程影响学生的方式为标准，课程形态可以分为（）和隐性课程。

课程可以分为显性课程和隐性课程（） 以课程决策的层次为标准，课程形态可以分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和（）的课程。 以课程决策的层次为标准，课程形态可以分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和（）的课程 隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现出来的课程。下列可以归入隐性课程的是()   把课程分为显性课程和隐性课程的标准是（）   研究“隐性课程”对学生有怎样影响的课程价值取向的是（　　） 校园文化对学生的影响和作用属于隐性课程（） 校园文化对学生的影响和作用属于隐性课程（） 从物理特性和呈现方式来分，课程资源可分为显性课程资源与隐性课程资源。 简述隐性课程及其对学生影响的特点。 课程形态指的是课程的存在和表现形式。以学习经验的性质或者学生心理发展的指向为标准，课程形态可分为（）。 课程形态指的是课程的存在和表现形式。以学习经验的性质或者学生心理发展的指向为标准，课程形态可分为（）。 以教育内容的性质和组织方式为标准，课程可以分为（    ） 、广域课程、综合课程、核心课程和活动课程等。 以课程功能来分类，可以将幼儿园课程分为() ①显性课程②隐性课程③悬缺课程④分科课程 隐性课程亦称潜在课程、自发课程,是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。 学校情境中只有以无意方式传递给学生的非公开性教育才是隐性课程。 以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，课程可以分为（    ）和情意性课程。 为适应学生的个别差异而开发的课程是隐性课程（） 显性课程和隐性课程的区别有（）。 简述显性课程和隐性课程的区别