美感中的（）为创造活动奠定了丰富的感性知识

教材概括是加工改造感性知识以形成发展理性知识的过程，也就是（ ）的过程。 由于反映深度的不同，知识可分为感性知识与()． 由于反映程度的不同，知识可分为感性知识与（） 感性知识分为感知和{ }两种水平。 毛泽东说：“一切比较完全的知识都是由两个阶段构成的：第一阶段是感性知识，第二阶段是理性知识，理性知识是感性知识的高级发展阶段。”对此理解正确的是（） 毛泽东说：“一切比较完全的知识都是由两个阶段构成的：第一阶段是感性知识，第二阶段是理性知识，理性知识是感性知识的高级发展阶段。”对此理解正确的是 个人经验与历史经验相结合反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系。 个人经验与历史经验相结合反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系。 个人经验与历史经验相结合反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系（） 领导者从领导实践中获得的各种感性知识被称为() 教师引导儿童有目的地感知客观事物，丰富感性知识，扩大眼界，锻炼感知觉，该教师运用了（　　）。 直观手段有助于丰富学生的感性知识，提高课堂教学效果，因此，教师运用直观手段越多越好。( ) (2014山东青州)根据反映深度的不同，知识可分为感性知识与()。 感性知识分为感知和{pz_填空}两种水平。 工作总结的特点是（），感性知识和理论知识相结合。 感性知识分为感知和两种水平，理性知识包括概念 {pz_填空}和{pz_填空}两种形式。 教学过程中，教师进行实验演示使学生得到感性知识，这属于（）。 教师通过实物引导儿童有目的地感知客观事物，丰富感性知识，扩大眼界，锻炼感知觉，该教师运用了( )。 感性知识反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。（ ） 感性知识反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。（ ）