学生在受教育过程中具有主客体的双重特征（）

在教育过程中，教育者和受教育者的关系是() 在教育合同关系中，客体表现为教育服务行为（提供教育服务、接受教育服务）。教育机构对受教育者（），是教育合同客体的一种具体体现 由于教师是教育过程的组织者、领导者，学生是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者、被领导者；学生具有可塑性、依附性和向师性。学生是具有主观能动性的人；学生在接受教育的过程中，也具有了一定的素质，可以进行自我教育。这些观点说明，在教育过程中，学生（） 挫折教育:指让受教育者在受教育的过程中遭受挫折，从而激发受教育者的潜能，以达到使受教育者切实掌握知识的目的。<br/>下列不属于挫折教育的是（） 教育者和受教育者共同的客体是（） 教育者和受教育者共同的客体是（　　） 德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四要素构成， 其中受教育者既是受教的客体，又是 的主体，是影响德育效果的内在因素。 学生的受教育权包括( )。 ()是教育者和受教育者共同认识的客体。 受教育者既是德育主体，又是德育的客体。 () 学生享有的主要权利有（　）和受教育权，其中受教育权是学生最主要的枞利。 学校对学生实施停课或者停学的教育惩戒措施，不是对学生受教育权的剥夺，只是学生受教育空间的临时转移（） 学生的受教育权不包括（）。 受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。 受教育者既是德育的客体，又是德育的主体（） 学生享有的主要权利有人身权和受教育权，其中受教育权是学生最主要的权利。 学生享有的主要权利有人身权和受教育权，其中受教育权是学生最主要的权利。 德育过程中的基本矛盾是教育者和受教育者的矛盾（） 德育过程中的基本矛盾是教育者与受教育者的矛盾。（） 受教育机会平等，是指公民在受教育方面的权利和义务具有平等的（）。