1983年，加德纳在著作《智能的结构》中提出了无论是在定义、评价手段还是在目的方面都不同于传统智力的“多元智力”概念。多元智力理论于20世纪90年代被引入国内，经过几年的发展，到了90年代末，该理论影响日渐广泛。2000年之后，关于多元智力理论的译著、论著以及教育期刊上所发表的文章均大幅度增加，形成了“多元智力”热潮。请分析加德纳多元智力理论及对教育教学的启示。

1970年，教育家朗格朗在其出版的著作中提出了（）思想 格尔弗 “智能结构模型”提出人的智能特征包括（ ），（ ），（ ），（ ），（ ），（ ），（ ）。 1935年，英国教授阿·费希尔在其著作《安全与进步》中提出了()。 1920年，教育家保罗·朗格朗在其出版的著作中提出了（）思想 1970年，教育家保罗·朗格朗在其出版的著作中提出了（　　）思想。 智能结构 麦克哈格在（）著作中提出了千层饼模型。 1943年，()在《人类动机的理论》等著作中提出了“人类基本需要层次论”。 加德纳就提出了很具体的8种多元智能，有语言言语智能、逻辑数理智能、动觉智能、（）、视觉空间智能、自知内省智能、自然观察智能 法国教育家保罗·朗格朗1970年在其出版的著作中提出了（）思想。 熊彼特在1912年以德文出版的著作《经济发展理论》中提出了创新理论。 英国教育家洛克在其著作《_（）》中提出了著名的“_（）”。 美国行为学家麦格雷戈在著作（ ）中提出了X理论。 美国教育心理学者加德纳通过研究，提出了（），认为个体身上主要包括八种智能。 教师智能结构包括（） 智能结构主要包括 画家宗炳在著作《画山水序》中提出了（）的艺术观点。 画家宗炳在著作《画山水序》中提出了()的艺术观点。 （）在其著作《教育漫画》中提出了著名的教育思想“白板说” 简述加德纳提出的多元智能的种类。