人在智力活动过程中认识、探求或维护真理的需要是否获得满足而产生的情感体验，称为（）

在智力活动过程中，在认识和评价事物时产生的主观体验是： 教学过程中智力活动与非智力活动的关系。 在学生的认识活动中，智力活动是指认识事物和掌握知识过程中的知、情、意等活动。 吉尔福特的智力三维结构理论中，代表智力活动过程的维度是（）。 （）是人在智力活动中产生的情感，它同人的认识活动的成就获得、需要兴趣的满足、对真理的探索追求及思维任务的解决相联系。 联系实际论述在教学过程中为什么要处理好智力活动与非智力活动的关系。 （）是与幼儿的认识活动、求知欲、解决问题、探求真理等需要是否得到满足相联系的内心体验。 人的智力活动不包含不直接参与但制约着认识过程的心理活动，即非智力因素。 在智力技能形成过程中需要把智力活动模式以展开的、外显的方式予以实施的阶段是（）。 智力活动是非智力活动的基础,非智力活动依赖于智力活动,并积极作用于智力活动（） 教学活动中如何处理智力活动和非智力活动的关系？ （）是认识的来源，是智力活动的重要前提 智力成果是人的智力活动记载或思维活动的创造性成果。智力成果主要表现为某种（）。 非智力品质主要是指影响智力活动的各种个性品质，不包括下列中的（）。 非智力品质主要是指影响智力活动的各种个性品质，不包括下列中的（　   ） 作为智力活动的主体，渗透到各种智力活动中，决定个体间的智力差异的是（） 智力活动与非智力活动的必然联系是说（） 在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践，以展开的、外显的方式付诸实施的是（） 观察力是智力活动的门户，是智力活动的源泉。() （）是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探索外界的需要为基础，是推动人们认识事物.探求真理的重要动机。