教师网络研修社区是指支持教师进行学习、交流、研讨等活动的网络平台，一般具备（）等功能。

教师工作坊与网络研修社区的共同点不包括（） 下列不属于教师网络道德修养的是（　） 教师个人网络课程是以教师为主题的虚拟个人空间，是教师网络活动的实施单元，在该空间中教师可以上传、订阅、存储与管理教学资源，从而促进资源的流通及共享。 教师个人网络课程是以教师为主题的虚拟个人空间，是教师网络活动的实施单元，在该空间中教师可以上传、订阅、存储与管理教学资源，从而促进资源的流通及共享。 中小学教师参与校本研修的学习方式有很多，其中，教师参与学校的案例教学活动属于（）。 中小学教师参与校本研修的学习方式有很多，其中教师参与学校的案例教学活动属于（　　）。 基于网络环境的教师专业发展模式路径包括 ①加强自主学习 ②建构网络学习共同体 ③网络研修 ④与传统专业发展模式相结合 教师不能利用网络学习空间进行（） 以校为本，组建教师教学实践与学习的共同体，共同开展校本教研、培训、科研等各种与教师专业发展相关的活动。这种研修方式被称为：（） 教师研修的最终目的是（）。 校本研修活动是纯粹的思想动员和观念教育，它不需要教师借助现代网络技术、信息技术、多媒体设备就能进行（） 省级教育行政部门统筹推进本省（区、市）教师信息技术应用能力发展测评，建立（）导向的能力评估模型，将教师研修学习、教学实践等活动纳入评估范畴，以评促用 教师应成为幼儿学习活动的支持者、（）、引导者 “学生进行自主学习，教师提供支持”的课堂氛围属于（　　）类型。 “学生进行自主学习,教师提供支持”的课堂氛围属于类型 “学生进行自主学习，教师提供支持”的课堂氛围属于（　　）类型。 “学生进行自主学习，教师提供支持”的课堂氛围属于（）类型。 交流模式即是指在教师组织下，学生之间就语文学习的方法、经验等进行介绍、交流和讨论。() 社区开展政策宣传、咨询活动中，进行集中学习研讨的主要方法不包括（） 教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和（）