美育是对受教育者 的{pz_填空}、{pz_填空}的教育。

狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的{pz_填空}。 德育过程是由教育者、受教育者、{pz_填空}和德育方法四个相互制约的要素构成。 国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是{pz_填空}。 国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是{pz_填空}。 学生的受教育权包括受完法定教育年限权 、 {pz_填空}权和{pz_填空}权。 {pz_填空}是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。 德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的{pz_填空}的总和。 情感陶冶主要是运用以情染情、以境触情、{pz_填空}的原理对受教育者进行影响。 {pz_填空}决定了教育的领导权、受教育权利和教育目的。 美育是对受教育者 的{ }、{ }的教育。 教育心理学对教育实践的作用可表述为具有{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}的作用。 教育结构通常指包括{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 教育民主化是对教 育{pz_填空}、{pz_填空}、 {pz_填空}的否定。 教育目的调节控制的对象既包括对教育工作 者{pz_填空}、{pz_填空}的调控;也含有对受育者的调控，体现为对学生的{pz_填空}和学生的{pz_填空}。 学校教育的基本要素包括教育者 、 {pz_填空}和教育影响。 学校教育的基本要素包括教育者 、 {pz_填空}和教育影响。 教育活动的构成要素主要包括教育者、学习者 和{pz_填空}。 素质教育的内容包 括{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一 活动过程，是促进受教育者思想品德知、情、意、行发展的过程，是个体社会化与{pz_填空}的统一过程。 学生的合法权利主要有受教育权和{pz_填空}。