从学习者的角度来看，大智若愚指的是简单一些的生活。（）

①自以为聪明是一种愚蠢，而自以为愚蠢却可以是一种智慧②然而，真正的大智若愚不是借以达到目的的方法、手段，更不是虚伪的掩饰，而是一种真诚的人生态度——把自己摆在愚者的位置上，把他人、大众看作智者③老子说过“大智若愚”，许多人把它理解为一种方法，甚至是一种伪装④每个人都希望自己成为智者，没有人愿意被冠以“愚者”之名⑤在人的思想行为领域，愚和智看似对立，实则有相互转化的关系⑥但是从辩证法“两极相通”的角度来看，真正的智慧，其中天然地蕴含着某种意义上的“愚”将以上6个句子重新排列，语序正确的是： 从学习者角度出发，将课程与学习者个人经验相结合，强调学习者作为学习的主体，这种课程观是将课程作为（）来理解的。 从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 相较而言,描写真实生活的对话与作品要更简单一些（） ①自以为聪明是一种愚蠢，而自以为愚蠢却可以是一种智慧②然而，真正的大智若愚不是借以达到目的的方法、手段，更不是虚伪的掩饰，而是一种真诚的人生态度——把自己摆在愚者的位置上，把他人、大众看作智者③老子说过：大智若愚。许多人把它理解为一种方法，甚至是一种伪装④每个人都希望自己成为智者，没有人愿意被冠以“愚者”之名⑤在人的思想行为领域，愚和智看似对立，实则有相互转化的关系⑥但是从辩证法“两极相通”的角度来看，真正的智慧，其中天然地蕴含着某种意义上的“愚”将以上六个句子重新排列，语序正确的是： 从项目的角度来看，风险管理尤其适用于以下一些项目（）。 随机制宜理论将影响领导者工作的一些基本方面做了划分，其中，从领导者角度来看最重要的是（ ）。 当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。 当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。 学习者的起点水平是指学习者原来所具有的（ ? ）。 沉思型学习者倾向于通过积极地做一些事来掌握信息（） 从长期的对外汉语实践来看，（）是大多数外国学习者学习汉语的主要障碍。 一些高年级的汉语学习者依然会说出“见面你”、“结婚他”之类的话来，是（）现象。 对幼儿来说，排序比对物体分类要简单一些（） “对，大智若鱼，怎么会大智若黄花鱼呢，带鱼？哈哈哈哈哈，是愚傻的愚。对。我看是愚，实际上是鱼!”属于成语活用的方法中的哪一种（）。 从消费者角度看，产品就是一些特定()的组合。 教学过程，从系统科学的观点来看，它是一个由（）、（）、学习者组成的功能系统。 学习者的学习活动是按照“简单-复杂”的层级系统推进的。这一观点的提出者是（）。 大智者惹愚