诊断性评价是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。

幼儿园评价的总目的是为现有课程的发展与完善或为开发新的课程提供依据（） 在课程运作的过程中进行的，作用在于诊断课程，为使课程调整和改进得更为合理、完善的评价是（  ） 强调“教学过程作为课程开发的过程”的课程实施取向是 强调“教学过程作为课程开发的过程”的课程实施取向是（） 评价对课程实施过程具有（）、鉴定、诊断和改进等作用。 评价对课程实施过程具有()、鉴定、诊断和改进等作用。   在课程运作的过程中进行的，作用在于诊断课程，为使课程调整和改进得更为合理、完善提供信息的评价是( ) 课程设计者或使用者自己实施的对课程本身的评价是（） 课程开发通常被理解为一个从课程规划到课程实施、课程评价的过程，是一种从宏观到中观和微观的课程运作活动。 目的在于改进课程与教学的效果，在于搜集课程编制或实施过程中存在的优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据的评价是（　　） 目的在于改变进课程与教学效果，在收集课程编制或实施过程中存在的优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据的评价是（） 幼儿园课程评价的目的主要在于研究、完善和发展课程和()   评价教学活动的过程与结果是课程实施的最后一项任务或环节。 课程资源的开发是课程开发主体认识课程资源系统、利用课程资源为课程实施服务的过程，具体包括（）、筛选、培植、建设四个步骤。 课程资源的开发是课程开发主体认识课程资源系统、利用课程资源为课程实施办事的过程，具体包括（）、筛选、培植、建设四个步骤。 在课程发展的整个过程中，关键环节是课程评价。 在课程发展的整个过程中，关键环节是课程评价。 “宽基础、活模块”的课程模式把课程开发分为三个过程：课程目标分析、（）、课程评价 主要目的在于改进课程与教学的效果，在于搜集课程编制或实施过程中存在的优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据的评价是（　　） 课程评价的对象包括课程方案、课程方案的实施过程与（　）三个部分。