“教学是教儿童，不是单纯教教材，要展开真正的学习，儿童必须参与教学过程。有意义的学习只有在教材同学生自身的目的发生关系，由学生认知时，才能产生。”持这一主张的是（）

基础教育课程改革倡导 “教师用教材教，而不是教教材”这体现的课程实施取向是（）   教师要重视课程资源的开发和利用，教师要“教教材”而不是“用教材”。() 反思型教师懂得“学会教学”必须以深刻体验学生的“学会学习”为前提，只有从学生“学会学习”的角度去思考“学会教学”，才能真正学会教学（） 把自己的学业真正学好、真正学有用、真正与自己的未来联系起来要依靠（） 何把自己的学业真正学好、真正学有用、真正与自己的未来联系起来要依靠()。 教师在使用教材时要积极主动地从"教教材"向"用教材"扩展，使得课程标准和教材成为支持教学的课程资源，而不是束缚教师和学生发展的绳索。 思想品德课教师要转变观念,从“教教材”转化为“用教材教”。根据课程创造地组织教学内容,合理设计教学结构,灵活采用多种教学方法和手段,优化教学过程,提高谋堂教学水平问题:思想品德课教师在教学中应如何使用教材 思想品德课教师要转变观念,从“教教材”转化为“用教材教”。根据课程创造地组织教学内容,合理设计教学结构,灵活采用多种教学方法和手段,优化教学过程,提高课堂教学水平。问题:思想品德课教师在教学中应如何使用教材? 思想品德课教师要转变观念,从“教教材”转化为“用教材教”。根据课程创造地组织教学内容,合理设计教学结构,灵活采用多种教学方法和手段,优化教学过程,提高谋堂教学水平问题:思想品德课教师在教学中应如何使用教材 废名的叙事视角不是单纯的儿童视角和单纯的反观视角,而是兼有儿童与反观的视角（） 按教学任务分类，电教教材可分为（）。 （）不是儿童单纯性肥胖症的病因。 要真正了解一个儿童，首先要了解其（）；要保证儿童的全面发展，幼儿园与（）必须紧密配合 要真正了解一个儿童，首先要了解其（）；要保证儿童的全面发展，幼儿园与（）必须紧密配合 基于“学习共同体”的学校改革，以（）、串联儿童思考，反刍教材表述作为教学的基本要素 周卫报告中指出：以“倾听儿童心声”、串联儿童思考，反刍教材表述作为教学的（）。 怎样理解“用教科书教，而不是教教科书？” 学校教育中倡导“因材施教，而不是教教材”教材属于（　　） 儿童欣赏教学，可以单纯地让儿童看一看观赏对象，使儿童获得知识，体验美感，促进其审美能力的发展（） 新课程改革提出，教师要由“教教材”转向“用教材教”，这一提法强调了教师的（）角色