一体化教育环境中，教学目标制定时需考虑对特殊儿童进行整合式的教育，这种做法遵循的是（）

学前特殊儿童一体化教育常用的教学组织形式有哪些? 在一体化教育环境中，特殊需要儿童各方面发展滞后，学习内容、达成目标的速度等均与正常儿童有差别，因此在为他们制定教育目标时必须遵循（） 在学前儿童一体化教育目标分类中，按照儿童的发展，可以把教育目标分为（） 实施学前特殊儿童的一体化教育，在选择教学内容时，主要依据（） 试论学前特殊儿童一体化教育中的人员的不同作用。 试论学前特殊儿童一体化教育中教师与家长的作用。 在学前特殊儿童一体化教育中，不正确的观点是（） 学前特殊儿童一体化教育人员中，谁更熟悉特殊儿童的需要，对矫治儿童缺陷的心情更迫切? 一体化教育环境中，正常儿童与特殊儿童发展水平不一，这就决定了在制定教学目标时要兼顾二者的共同利益，既要照顾正常儿童利益，同时又要满足班级内特殊儿童的个人需要。这一原则是（） 学前特殊儿童一体化教育的组织形式有哪些? 下列哪项不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态?（） 学前特殊儿童一体化教育中，下列关于家长角色的描述正确的是（） 学前特殊儿童一体化教育中，对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只强调智力的发展，即要贯彻（） 在学前儿童一体化教育目标分类中，按照目标的指向性，可以把目标分为（） 我国目前已有的学前特殊儿童一体化教育安置形态不包括（）。 一体化教育环境中，为协调正常发展儿童和特殊需要儿童的差异，为他们设定的终期教学目标一致，但达到最终目标的速度不一致，这种方法称为（） 在学前特殊儿童一体化教育人员的协调中，起关键作用的是（） 在我国学前特殊儿童一体化教育的安置方式中，对口活动的安置形态（） 我国目前已有的学前特殊儿童一体化教育的安置形态主要有（） 我国现有的学前特殊需要儿童一体化教育的安置形态不包括（）