（一）阅读下面两篇文言文，完成12～15题。（15分）（甲）舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。人恒过然后能改，困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡，然后知生于忧患而死于安乐也。(《生于忧患，死于安乐》)（乙）孙叔敖遇狐丘丈人，狐丘丈人曰：“仆①闻之，有三利必有三患，子知之乎！”孙叔敖蹴然②易容曰：“小子不敏，何足以知之？敢问何谓三利，何谓三患？”狐丘丈人曰：“夫爵高者，人妒之；官大者，主恶之；禄厚者，怨归之③。此之谓也。”孙叔敖曰：“不然。吾爵益高，吾志益下④；吾官益大，吾心益小；吾禄益厚，吾施益博。可以免于患乎？”狐丘丈人曰：“善哉言乎！尧，舜其尤病诸⑤。”（《孙叔敖遇狐丘丈人》）[注]①仆：对自己的谦称。②蹴然：吃惊不安的样子。③怨归之：怨恨会集中于他。④吾志益下：我的心志越在于下层。⑤尧，舜其尤病诸：这种事连尧、舜他们都特别担心做不到呢。解释下面句子中加点的词语。（1）必先苦其心志 （ ）（2）入则无法家拂士（ ）（3）仆闻之 （ ）（4）官大者，主恶之（ ）

阅读某教师关于课外文言文阅读的教研论文片段，按要求答题。语文教学忽视课外文言文阅读一般有两个原因。一是学生基础和学习自觉性差，教师便以此为理由认为学生阅读课外文言文的能力不够。高三才涉及课外文言文阅读，导致起步太晚，收效甚微。二是教师对语文高考教学认识不到位。一些责任感不强的教师认为课外文言文教学是高三教师的事，平常只注重课内文言文的教学，以应对学年检测和学业水平测试。文言文教学“从本到本”，缺少迁移，造成了教师教“一”，学生只知其“一”，却不知“反三”的结果。对上述教研论文的相关分析，不正确的是()。 阅读某教师关于课外文言文阅读的教研论文片段，按照要求答题。语文教学忽视课外文言文阅读一般有两个原因。一是学生基础和学习自觉性差，教师便以此为理由认为学生阅读课外文言文的能力不够。高三才涉及课外文言文阅读，导致起步太晚，收效甚微。二是教师对语文高考教学认识不到位。一些责任感不强的教师认为课外文言文教学是高三教师的事，平常只注重课内文言文的教学，以应对学年检测和学业水平测试。文言文教学“从本到本”，缺少迁移，造成了教师教“一”，学生只知其“一”，却不知“反三”的结果。对上述教研论文的相关分析，不正确的是（）。 “白话文运动”兴起，动摇了文言文的统治地位，为白话文最后取代文言文创造了条件 白话文运动兴起，动摇了文言文的统治地位，为白话文最后取代文言文创造了条件（） “白话文运动”兴起，动摇了文言文的统治地位，为白话文最后取代文言文创造了条件（） “美术”一词源于古代文言文（） 文言文：古代汉语() 什么运动彻底动摇了文言文的统治地位，为白话文最后取代文言文创造了条件？ 相对白话文,文言文不能() 文言文可以学一点，但不要太多，因为我们是反对写文言文的。为什么要反对写文言文呢?首先，现代人要说现代话；其次，是文言文不易写好。为什么要做这吃力不讨好的事情呢?我说可以教点文言文，但是目的不在于此。 加点的“此”字指代的内容是（　　）。 文言文可以学一点，但不要太多，因为我们是反对写文言文的，为什么要反对写文言文呢?首先，现代人要说现代话；其次，文言文不易写好。为什么要做这吃力不讨好的事情呢?我可以教点文言文，但是目的不在于（此）。指出括号的“此”字指代的内容是()。 学习完文言文《孙权劝学》后，教师引导学生总结由文言文中化用出的成语。下列成语与文言文对应不恰当的是（　　）。 公文不能使用文言文。 学习多篇文言文后，教师引导学生总结文言实词“古今异义”的现象。下列诗句没有包含“古今异义”的是（　　）。 学习多篇文言文后，老师要求学生注意文言特殊句式“宾语前置”现象。下列语句含有同类用法的是（　　）。 学习多篇文言文后，教师引导学生总结文言实词“古今异义”的现象，下列语句没有包含“古今异义”的是（） 阅读下面的教学论文(节选)，按照要求答题。 文言文教学必须重视文言知识的积累，但重视积累不等于孤立的字词训练，不是古汉语知识的系统学习，在整体阅读中积累才是文言文学习的基本规律。 文本理解是文言文教学的基本任务，但重视文本理解不等于教师必须句句落实地串讲。培养学生的文言文阅读能力，才是文言文教学的主要目的。文本理解不是文言文教学的唯一任务，但的确是基本任务。然而，必须强调的是，文本理解不是教学的目的，培养学生的文言文阅读能力才是目的所在。 以下对该教学论文的分析，不正确的一项是( )。 阅读下面的教学论文(节选)，按照要求答题。 文言文教学必须重视文言知识的积累，但重视积累不等于就是孤立的字词训练，不是古汉语知识的系统学习，在整体阅读中积累才是文言文学习的基本规律。 文本理解是文言文教学的基本任务，但重视文本理解不等于是教师必须句句落实地串讲。 培养学生的文言文阅读能力．才是文言文教学的主要目的。文本理解不是文言文教学的唯一任务，但的确是基本任务。然而．必须强调的是，文本理解不是教学的目的，培养学生文言文的阅读能力才是目的所在。 以下对该教学论文的分析，不正确的一项是()。 教师教学文言文阅读，为帮助学生更好地掌握文言文基础知识，引导学生对词类活用现象进行归纳梳理。下列学生的归纳梳理不合适的是( )。 白话文不能简单的替代文言文作品。