有一天，我请学生读课文，只有四名学生举手，我说：“杨萌你读。”她大大方方读起来，等她坐下，我说：“还有谁愿意读？”一个举手的都没有了，是什么原因呢？ 课后，我就这一问题与学生聊起来。一位学生说：“老师，您每堂课总是先提问杨萌，我们这些无名小卒没有她答得好，就不想回答了。”我恍然大悟，是啊，让杨萌先回答已经成了习惯。她的语文功底好，回答问题准确严密，简洁利落。 下午，我组织了一次“为老师出主意”的班会。大家畅所欲言，我详细记录大家的想法，收获了好多方法。我还请大家通过打电话、发信息、发邮件形式继续提建议。 以后的课堂互动中，我鼓励学生积极回答问题，有的学生说话不流畅，我会引导他组织语言；有的学生不敢站起来回答，我就让他坐着说；有的学生内向、声音小，我就到他身边听清楚后 复述给大家…… 后来我又尝试让学生参与组织教学，共同探索出了“辩论教学”“说书教学”“戏剧教学”等以前没有尝试过的形式。 慢慢地，我的课堂再也不是一堂死水了。 问题：结合材料，从学生观角度，评析“我”的教育行为。（14分）

“同事告诉我她每晚都会读书，我打赌她读的一定是侦探小说，因为她每次读的都是侦探小说。”这是一个归纳类比推理（） 老师让四名学生每人拿一只桌球，无论什么颜色都可以。等学生们拿完球之后，老师发现唯一的白球被拿走了。甲说：我没有拿白球；乙说：是丁拿的白球；丙说：是乙拿的白球；丁说：白球不是我拿的。如果四个人中只有一人说了真话，可以确定拿走白球的是（） 老师让四名学生每人去拿一只桌球，无论什么颜色。等完球之后，老师发现唯一的白球被拿走了。甲说：我没有拿白球；乙说：是丁拿的白球；丙说：是乙拿的白球；丁说：白球不是我拿的。如果四个人中只有一人说了真话，可以确定拿走白球的是（） 在“读名著 · 写对联——我读雨果的《悲惨世界》”的综合性活动中，请学生用一副对联概括主人公的结局，下列选项合适的是( )。 四名学生和两位老师站一排照相，两老师不在两头但相邻的排法有（）种 有四个学生从同一滴定管读体积，读的合理的是（） 仿照《我有一个梦想》的句式写一段话。 我梦想有一天，……； 我梦想有一天，……； 我梦想有一天，……； 我梦想有一天，…… 某大学的两名教授带领四名学生外出实习,实习前在学院门口合影留念,若站成两排合影,两名教授站在前排,四名学生站在后排,则不同的排法种数为（）   作为一名学生，你发现一名成年人在盗窃，你应该（） 一位教师在讲授《找骆驼》一课时，学生初读课文，了解课文大概意思后，教师提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么？学生通过自己读课文后，想法很多，例如：1、对老人说：“谢谢，对不起，我错怪你了。”2、不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。3、一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥？等等。当学生的想法偏离文本主题是也不进行引导。下列哪个评述最符合本课的教学评价？（） 一位教师在讲授《找骆驼》一课时，学生初读课文，了解课文大概意思后，教师提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么？学生通过自己读课文后，想法很多，例如：1、对老人说：谢谢，对不起，我错怪你了。2、不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。3、一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥？等等。当学生的想法偏离文本主题是也不进行引导。下列哪个评述最符合本课的教学评价（） 请根据归因理论分析案例中四名学生对考试成败进行归因的特点。如何利用归因理论改变案例中消极归因学生的倾向，激发他们的学习动机? 请根据归因理论分析案例中四名学生对考试成败进行归因的特点。如何利用归因理论改变案例中消极归因学生的倾向，激发他们的学习动机 某大学经济管理学院有1200名学生，法学院有800名学生，医学院有320名学生，理学院有200名学生，则众数是 对考试结果进行分析，全班50名学生，答对第1题的有35名学生，答对第2题的有40名学生，两题都没答对的有5名学生。两题都答对的学生有多少名？（ ） 某班有45名学生，用一个一维数组score存放45名学生的数学成绩。编程求45名学生的数学平均成绩。 作为一名学生，你发现一名成年人在寝室盗窃，你应（） 某大学经济管理学院有1200名学生，法学院有800名学生，医学院有320名学生，理学院有200名学生，从院系来看，众数是（） “读”是学生读文本。可以带着问题读文本，也可以学生读文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已经开始了（）的对话。 “读”是学生读文本。可以带着问题读文本，也可以学生读文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已经开始了（）的对话