（）是指在学习材料本身缺乏意义联系，或者学习者不了解材料的意义，不理解其内在联系的情况下，单靠反复背诵达到的记忆，如对数字，电话号码，字母，文字，历史年代等的记忆

根据学习材料与学习者原有知识的关系分为接受学习和发现学习（） （）是指先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料 （）是指先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料 强调学习者的主动性和学习材料的特点影响学习效果的学习理论是（） 学习材料总的主题是影响学习者对材料理解的最重要因素之一。() 18.根据学习材料与学习者原有知识的关系分为接受学习和发现学习。（） 先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种学习的内容的组织技术或者教学策略叫（）。 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为( )。 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为（　　） 奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（ ）。 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为()。 奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有的知识结构的关系把学习分为（） 奥苏泊尔等人依据学习材料和学习者原有知识经验的关系不同，将学习分为 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为____与____。 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（）与（） {pz_填空}是指先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。 奧苏伯尔强调的有意义的接受学习是指学习材料有意义。() 先于教学内容或新的学习材料所呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫作（　）。 奥苏贝尔强调的有意义的接受学习是指学习材料有意义。（） 奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，把学习分为机械学习和（）。