关注学习者如何应用原有的认知结构与信念来建构新知识，强调学习的主动性、社会性与情境性的学习理论是(　　)

根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（） 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（　　） 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可划分为（） 依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为____、____和并列结合学习。 根据新知识和原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（） 依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为上位学习、下位学习和___________学习。 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为：上位学习、下位学习和。 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为{填空}、{填空}和{填空}。 如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、（）和并列结合学习 如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、（）和并列结合学习 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。（ ） 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。 依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为上位学习、下位学习和{pz_填空}学习。 依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为上位学习、下位学习和{pz_填空}学习。 奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为（）。 意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起（ ）。 数学学习是新知识与学生原有的数学认知结构相互作用，形成新的数学认知结构的过程。因此，原有认知结构的特点对新概念的学习有着直接的影响。() 有意义学习的实质是符号带来的新知识与学习者认知结构中有关观念建立起联系。 依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为{pz_填空}、{pz_填空}和并列结合学习。 有意义学习的实质，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立（）。