“情通理不通”和“说话的巨人，行动的矮子”等现象说明德育过程受多方面因素的制约，这就要求德育过程可以具有多种开端，不定恪守知、情、意、行的一般教育顺序（）

德育过程中经常出现“屡教不改”的现象，这说明（　  ）。 德育过程中经常出现“屡教不改”的现象.这说明( ) 德育过程中经常出现“屡教不改”的现象，这说明（　　）。 德育过程中经常出现“屡教不改”的现象，这说明（）。 德育过程中经常出现“屡教不改”的现象.这说明( ) 德育过程中经常出现“屡教不改”的现象，这说明（　） 儿童的道德思想和道德行为不是与生俱来的，而是在社会活动、特别是德育活动中逐步发展起来的，这说明德育过程是教师教导下学生能动的（）。 论述德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程。 论述德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程。 试论德育过程是培养知、情、意、行的过程。 德育在发展过程中要吸收和利用以往时代在德育思想、内容、原则、方法等方面的成果来丰富、发展自己，这表明德育具有()。 德育过程是对学生的知、情、意、行等进行培养提高的过程，其实施顺序是()。 德育过程中经常出现“屡教不改”的现象，这说明(    ) 德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，简述这一德育过程规律。 试述德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。 论述德育的过程是知、情、意、行的培养过程。 论述德育的过程是知、情、意、行的培养过程 德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，试论述这一德育过程规律。 德育过程的基础是知、情、意、行。（ ） 论述德育是培养知、情、意、行的过程。