数学教师在教应用题时，一再强调要学习看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了（　）。

国家在“九五”计划时期一再强调要积极发展下列哪一类产品的出口。（） 沃尔多一再强调，公共行政学并非创始于( ) 教一道复合应用题时，先把它分解成若干个连续的简单应用题，这一教学过程是（）。 “数学教师是教师，中学数学教师是教师，所以，中学数学教师是数学教师”，这个三段论推理（）。 幼儿在解答加减应用题时，常会受题目中内容和情节的影响，他们往往把应用题当作一个故事或谜语，而不注意题目中的( ) 在对群众进行教育与引导的过程中，毛泽东一再强调要坚持两个原则，即:（　） “大堰河，已死了，她死时，乳儿不在她的旁侧。”作者一再强调“乳儿不在她的旁侧”是为了说明 ( ) 邓小平一再强调：中国的问题，压倒一切的是需要 ( ) 儿童在学习编应用题时，往往会忘记题目中的本质的数量关系.而过分注意同题情境的细节。这一现象表明了儿童学习数学的心理特点是 ( ) 在教学实践中，学生在新学习解决数学应用题时，头脑中已有的数学知识原理，奥苏伯尔将其称为（） 在教学实践中，学生在新学习解决数学应用题时，头脑中已有的数学知识原理，奥苏伯尔将其称为（） 在对群众进行教育与引导的过程中，毛泽东一再强调要反对两种错误倾向，即：（） 幼儿学习加减运算是通过口述应用题进行的，而且开始时还十分强调幼儿的( ) 古立克一再强调，行政改革必须要由一整套新的原则来( ) 大班学习自编应用题（） 在教学实践中，学生在新学习解决数学应用题时，头脑中已有的数学知识原理，奥苏伯尔将其称之为____。 在教学实践中，学生在新学习解决数学应用题时，头脑中已有的数学知识原理，奥苏伯尔将其称之为（） 在教学实践中，学生在新学习解决数学应用题时，头脑中已有的数学知识原理，奥苏伯尔将其称为{pz_填空}。 学习应用题时，可根据应用题的实际意义，选择实物、图片或模型，通过演示帮助学生理解题意。() 有教师提出，小学数学教师要跳出数学看数学，要上有文化味道的数学课，这一观点符合的教学规律是（）。