评价重点从课程的预期效果转向了课程的实际效果，强调评价者不应当受到预期课程目标的影响的评价模式是（　　）

主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的际结果”的课程评价模式是（ ） 美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，这种课程评价模式称为 【 】 美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的目的游离评价。 美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的目的游离评价。 从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”的评价模式是（　　）。 目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向（）上来。 功利主义强调实际效果（） 主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转到“课程计划实际的结果”上来的课程目标评价的模式是 项目后评价是建设项目达到正常生产能力后，实际效果与预期效果的（）评价 目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向(    )上来。 在健康教育的实际效果评价活动中，重点是（　） 针对目标评价模式的弊病，美国学者斯克里文提出了_________评价模式，即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。 从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是（） 从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是（ ）。 从课程计划的预期的结果转向课程计划实施的结果的评价模式是（） 从课程计划预期的结果转向 目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转 向（ ）上来。 参与了培训课程，但未参与培训效果评价，可记录授课课时（） 幼儿园课程评价的内容可以分为课程效果评价、课程实施过程评价和（）评价三个大部分。 幼儿园课程评价的具体内容包括对课程方案的评价，对（）的评价以及对课程效果的评价