儿童在形成数学概念时，存在一个逐渐摆脱具体形象，达到（ ）

一般来说，()的儿童的思维以具体形象思维为主。 儿童在数概念的形成过程中所依赖的具体经验越丰富，他们对数学概念的理解就越具有( ) 学前儿童思维发展主要呈现具体形象性，入学后，儿童思维获得了更深入的发展，逐渐发展为抽象逻辑思维。（　） 学前儿童思维发展主要呈现具体形象性，入学后，儿童思维获得了更深入的发展，逐渐发展为抽象逻辑思维。（　） 具有具体形象思维能力的人，已经可以使用数学工具（） 在具体形象思维阶段儿童依靠表象来进行思维。 儿童具体形象思维的特点包括拟人性的发展。() 3岁前儿童的思维主要是具体形象思维（） 具体形象思维既凭借事物的具体形象来思维。 具体形象思维既凭借事物的具体形象来思维。 一位数学老师在讲授“圆形”的概念时，通过向学生描述“毛驴拉碾子”的具体形象帮助学生理解这一抽象概念。这位老师所使用的直观手段属于（） 一位数学老师在讲授“圆形”的概念时，通过向学生描述“毛驴拉碾子”的具体形象帮助学生理解这一抽象概念。这位老师所使用的直观手段属于( )。 在我们读书时，读到大象、房子等某一个具体概念时，就会在大脑中立即出现一个感性的形象与此概念相对应，这表明（　　）。 学前儿童思维具体形象性的主要特点是什么? 思维具体形象是幼儿园小班儿童的心理特点（） 现实生活对于儿童形成数概念的重要性表现为() （）期儿童的思维处于由具体形象思维为主向以具体形象为支柱的抽象逻辑思维为主转变的过渡阶段。 当我们在书上看到动物、植物等一个具体概念时，就会在大脑中立即出现一个感性的形象与此概念相对应。这表明（） 具体形象思维是凭借事物的具体形象或（）进行的。 ( )儿童的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。