学习者利用原有经验进行新的学习、理解新信息是（ ）

从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 改变学习者原有认知结构的学习是（）。 奥苏泊尔等人依据学习材料和学习者原有知识经验的关系不同，将学习分为 机械学习的实质是新学习的任务与学习者原有的认知结构之间建立一种非人为的实质的联系（） 按照学习材料与学习者原有知识 （）是教育者提供学习者学习，并期望学习者能理解和掌握的各种形式的材料。 信息技术环境的发展改变了学习者的学习方式，给予人们全新的学习观念。下列关于网络环境下学习者学习特征转变的理解，合理的是（） 改变学习者原有认知结构的是：  现代阅读观认为，学习者原有经验是学习的（），知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有（）作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。 现代阅读观认为，学习者原有经验是学习的，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的 从事新学习时，学习者身心的发展水平对学习的适合性，被称为（　　）。 从事新学习时，学习者身心的发展水平对学习的适合性，被称为（）。 选择学习者的经验必须以尊重学习者的个性差异为前提。 学习者利用原有的概念来理解新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，这种概念学习方式叫做（）。 认知主义和建构主义都将学习者看成是学习过程的积极主动参与者，但是，认知主义者不限于把学习者只当作积极的信息加工者，学习者还要对信息作出独特的理解。() 先于学习新材料的引导性材料，它对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种学习内容的组织技术或者教学策略叫（） 先于教学内容或新的学习材料所呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫作（　）。 按照学习材料与学习者原有知识的关系，可将学习分为（） 根据学习材料与学习者原有知识的关系，可以把学习分为（）