学生在课堂是听懂了老师的讲课，但到做题时却效果不佳。这是布鲁纳认知结构过程中的（）环节出现了问题

每当学生请教课堂上没听懂的问题时，李老师总是批评学生没有用心听讲，而雷老师则会耐心地给学生解答。两位老师的不同做法反映了（）。 每当学生请教课堂上没听懂的问题时，李老师总是批评学生没有用心听讲，而雷老师则会耐心地给学生解答。两位老师的不同做法反映了（　　）。 老师给学生讲课属于()。 初中数学课上，老师按照自己的教学设计讲完了规定的课程，老师问：同学们，听懂了吗？全班学生大声说：听懂了。老师又问：谁还有没有听懂的地方，请说出来，老师再详细讲解一下。张同学站起来怯生生地讲了不懂的问题，老师认真做了解答。最后，老师说：记住，今后要专心听讲啊。请对这位老师的教学行为发表评价 初中数学课上，老师按照自己的教学设计讲完了规定的课程，老师问：同学们，听懂了吗？全班学生大声说：听懂了。老师又问：谁还有没有听懂的地方，请说出来，老师再详细讲解一下。张同学站起来怯生生地讲了不懂的问题，老师认真做了解答。最后，老师说：记住，今后要专心听讲啊。请对这位老师的教学行为发表评价 衡量培训效果的标准不是培训师讲清楚了，而是学员听懂了（） 物理课上，老师按照自己的教学设计讲完了规定的内容，然后问：“同学们，听懂了吗？”全班学生大声说：“听懂了。”老师又问：“谁还有没有听懂的地方，请说出来，老师再详细讲解一下。”张同学站起来怯生生地讲了不懂的问题，老师认真做了解答。最后，老师说：“记住，今后要专心听讲啊。”请对这位老师的教学行为进行正确评价。 杨老师一边讲课,一边观察学生的反应,这体现了( )品质 小明非常喜欢吃零食，但此时老师正在课堂上讲课，他该怎么办？（） 针对课堂上开小差的学生，张老师故意突然提高讲课音量。这是为了引起他们的（）。 每当学生请教课堂上没有听懂的问题时，李老师总是批评学生没有用心听讲，而雷老师则会耐心地给学生解答。两位教师的不同做法反应了（） 每当学生请教课堂上没听懂的问题时，李老师总是批评学生没有用心听讲，而雷老师则会耐心地给学生解答。两位教师的不同做法反映了 每当学生请教课堂上没听懂的问题时，李老师总是批评学生没有用心听讲，而雷老师则会耐心地给学生解答。两位教师的不同做法反映了（）。 每当学生请教课堂上没有听懂的问题时，李老师总是批评学生没有用心听讲，而雷老师则会耐心地给学生解答。两位教师的不同做法反应了（ ） 在课堂中，学生应张老师要求在线填写问卷，这属于（） 我们在课堂上听老师讲课，学习课本知识，主要运用的是（） 当课堂秩序出现学生吵闹，杂音盖过教师讲课的声音时，老师通过加大嗓门使课堂中的学生安静下来。这是借助（）引起学生的注意来控制课堂秩序的一种方法 看到中学老师时，就想起他过去讲课的情境，这属于（）。 杨老师一边讲课，一边观察学生的反应，这体现了注意的哪种品质？ 杨老师一边讲课，一边观察学生的反应，这体现了注意的（　　）品质。