对孩子们来说, 教室里对与错的界线常常都是 的, 而这又会影响塑造那些大脑还处在发育阶段的孩子们的道德观。这是父母面临的最 的问题之一。研究人员和教育学家称, 在孩子做错事后, 许多家长或是反应过度或是 _了小孩子的动机, 而探究该问题的根本原因才是更重要的事情。填入画横线部分最恰当的一项是（）

教师将大量废物收集到教室里，幼儿随意取拿，满地堆放，孩子们戏称是垃圾回收站，于是“材料超市”诞生了。教师是如何让幼儿与环境互动的（） 吃午饭时，孩子们吵吵嚷嚷，不能好好吃饭，李老师说：“咦，教室里怎么飞来这么多小蜜蜂，嗡嗡的好吵呀~快把他们请出去，别打扰我们吃饭”，孩子们听后变安静地吃饭。李老师的语言具有（） 吃午饭时，孩子们吵吵嚷囔，不能好好吃饭，李老师说：“咦，教室里怎么飞来这么多小蜜蜂，嗡嗡的好吵呀。快把他们请出去，别打扰我们吃饭。”孩子们听后便安静地吃饭了。李老师的语言具有（） 吃午饭时，孩子们吵吵嚷嚷，不能好好吃饭。李老师说：“咦，教室里怎么这么多小蜜蜂，嗡嗡嗡的好吵啊。快把他们请出去，别打扰我们吃饭。”孩子们之后便安静地吃饭了。李老师的语言具有（ ） 吃午饭时，孩子们吵吵嚷嚷，不能好好吃饭，李老师说，咦，教室里怎么飞来这么多小蜜蜂，嗡嗡的好吵呀，快把他们请出去，别打扰我们吃饭。”孩子们听后便安静地吃饭了。李老师的语言具有（） 吃午饭时,孩子们吵吵嚷嚷,不能好好吃饭,李老师说:“咦,教室里怎么飞来这么多小蜜蜂,嗡嗡的好吵呀,快把他们请岀去,别打扰我们吃饭。”孩子们听后便安静地吃饭了。李老师的语言具有（） 吃午饭时，孩子们吵吵嚷嚷，不能好好吃饭。李老师说:“咦，教室里怎么飞来这么多小蜜蜂，嗡嗡的好吵啊。快把它们请出去，别打扰我们吃饭。”孩子们听到之后便安静地吃饭了。李老师的语言具有()。 张老师引导孩子们探究横切苹果里的秘密，他问孩子：“我们常常会竖切苹果，如果我们横切苹果，里面有什么秘密呢?”孩子们立马对老师横切苹果的活动很感兴趣。张老师的提问引起了幼儿的()   恶劣天气会使蔬菜价格上涨，而这又会导致其需求量大幅减少（） （2）念孩子们共同的名字，是为了提醒孩子们不要辜负了__________。 为了让孩子们深入了解“交通规则”,王老师让孩子们集思广益，不仅在班级里设置了“规则角”,还在教室外面的走廊上设置了“规则监督站”。不久后，孩子们都能自觉遵守规则。王老师用的德育方法是()   刘老师经常带着孩子做模仿游戏，开始很受孩子们的欢迎。后来刘老师发现孩子们渐渐的不愿意跟着老师模仿游戏了，而是自己创意。有一天孩子们对刘老师说：“老师，我们不想跟你那样做，我们想和你做得不一样!”刘老师说好，于是老师跺脚，孩子拍手，老师扮猴子，孩子扮老虎。孩子们做得特别认真。孩子们做出了很多平时没有没做过的动作。刘老师发现游戏规则改变后更能吸引孩子们的注意力。孩子们的反应能力、想象能力和创造能力都得 玛利亚和孩子们的关系从她认识孩子们开始就一直很融洽。 午休起床后，孩子们穿鞋子成了个大问题。孩子们要么穿错鞋子，要么找不到自己的鞋子。教师费了不少口舌要求孩子们排好鞋子，但都不见效。后来王老师根据孩子们爱听故事的特点，编了一个《会跑的鞋子》的故事，故事还没讲完，孩子们就伸出小手将鞋子摆得整整齐齐。这天午休起床后，孩子们很快就找到鞋子并穿好了。从此，午休再也不用为鞋子问题发愁了。这个案例说明，教师要()。 午休起床后，孩子们穿鞋子成了个大问题。孩子们要么穿错鞋子，要么找不到自己的鞋子。教师费了不少口舌要求孩子们排好鞋子，但都不见效。后来王老师根据孩子们爱听故事的特点，编了一个《会跑的鞋子》的故事，故事还没讲完，孩子们就伸出小手将鞋子摆得整整齐齐。这天午休起床后，孩子们很快就找到鞋子并穿好了。从此，午休再也不用为鞋子问题发愁了。这个案例说明，教师要(   ) 午休起床后，孩子们穿鞋子成了个大问题。孩子们要么穿错鞋子，要么找不到自己的鞋子。教师费了不少口舌要求孩子们排好鞋子，但都不见效。后来王老师根据孩子们爱听故事的特点，编了一个《会跑的鞋子》的故事，故事还没讲完，孩子们就伸出小手将鞋子摆得整整齐齐。这天午休起床后，孩子们很快就找到鞋子并穿好了。从此，午休再也不用为鞋子问题发愁了。这个案例说明，教师要()。 一年级学生正在教室里写字，窗外突然传来一阵锣鼓声，孩子们不由自主地停下来探头去看或侧耳倾听，这种现象属于（） 你真心喜欢孩子们吗（） 教室里的日光灯，都是并联的。 苇塘被孩子们看作乐园。请概括出令孩子们“快乐和欢愉”的四件事情。________________________________________________________________