皮亚杰认为儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算属于()。

具体运算阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。 具体运算阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持 从具体事物或现象进行抽象的思维方式是（） 在皮亚杰的认知发展阶段理论中，（）阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来 具体运算是指儿童的思维运算必须有具体事物的支持 瑞士心理学家皮亚杰认为11—15岁的儿童思维已经超越对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入（） 瑞士心理学家皮亚杰认为11～15岁的儿童思维已超越对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入（） 犯罪行为侵害的具体事物或具体的人是( ) 皮亚杰认为，人的发展过程可以划分为若干个不同而相继的阶段。其中7岁至11岁的儿童已能从具体的经验或从具体事物所获得的印象作合乎逻辑的思考。例如，儿童认为各种树木不仅可供小鸟栖息，亦可供他们遮阳、攀爬，或当柴火。该时期儿童处于（） 瑞士心理学家皮亚杰认为11～15岁的儿童，其思维已超过对具体客观感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入（ ） （2008年）瑞士心理学家皮亚杰认为11～15岁的儿童思维已超越对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入（） 学前儿童对事物的理解发展的具体表现。 儿童的思维已经超越了对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入（） 某教师在对“能按一定顺序把事物或景物写清楚、写具体”进行教学设计时，首先培养学生按事情的先后顺序把经过部分分几步写清楚；再按事物的先后顺序分几小步把事物的经过写清楚、写具体；最后实现“能按一定顺序把事物或景物写清楚、写具体”的最终目标。这是（）。 某教师在对“能按一定顺序把事物或景物写清楚、写具体”进行教学设计时，首先培养学生按事情的先后顺序把经过部分分几步写清楚；再按事物的先后顺序分几小步把事物的经过写清楚、写具体；最有实现“能按一定顺序把事物或景物写清楚、写具体”的最终目标。这是（）。 在皮亚杰的认知发展阶段理论中，（）阶段思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来 联系是客观的，但人能根据事物的固有联系改变事物的状态，建立新的具体联系。 皮亚杰认为7一11岁的儿童思维离不开具体事物的支持，并出现了守恒思维。这种认知发展阶段属于。（2017.重庆）（） （）记忆的内容是生动具体的事物或形象材料 幼儿思考问题总是借助具体事物或具体事物的表象，对具体的语言容易理解，对抽象的语言则不易理解。这体现了幼儿思维的（ ）特征。