（）对学生在学习过程中的情感、态度、方法、知识、技能发展变化的评价，在日常教学中可采用观察、谈话、提问、讨论、演唱、演奏等方式进行

已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的（） 对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价，最好使用过程性评价。() 2001年我国课程改革提出的学生三维发展目标是（）。①知识与技能②过程与方法③创新精神与实践能力④情感态度价值观 教学大纲侧重强调的是知识和技能目标，课程标准在关注（）目标的同时，还关注学生学习的过程和方法、情感态度与价值观。 已经获得的知识、动作技能、情感和态度等新的学习影响称为学习的（）。 所谓认知发展，是指学生学习能力随年龄和经验的增长而发展变化的过程（） [中药综合知识与技能]事物发展变化中，属于量变的是 [中药综合知识与技能]事物发展变化中，属于质变的是 在我国教育发展过程中，获取知识和技能的学习方法主要有（）、（）、（）等 对学生日常学习过程中的表现、所取得成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的评价，属于（）。 学习契约评价是利用学习契约对学生在教学过程中的学习态度进行评价的方法。 学习契约评价是利用学习契约对学生在教学过程中的学习态度进行评价的方法。 新课程的教学目标大体可分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（） 导学案通过哪些过程，达到实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的目的。 在针具发展变化过程中曾使用过（）。 新课程提倡的三维教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观现代学生观的基本观点是（）。 新课程提倡的三维教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观现代学生观的基本观点是（） 任务驱动教学法要以培养学生知识技能、情感态度价值观为明线 起点能力是学生在接受新的学习任务之前原有知识技能、学习习惯、学习方法、学习态度等的准备，也就是学生的原有基础。 起点能力是学生在接受新的学习任务之前原有知识技能、学习习惯、学习方法、学习态度等的准备，也就是学生的原有基础（）