某一情境或事件是否成为问题，这与{pz_填空}有关，对缺乏某种知识经验的人可能是问题，而对知识经验丰富的人则未必是问题；对有所追求、有所发现者是问题，对一无所求、熟视无睹者则未必是问题。

在德育的模式中，同时涉及两种道德规范不可兼得的情境或问题叫做{pz_填空}。 比较善于深人地分析某一具体观点或情境，但是信息不充分就很容易产生偏见的认知方式是{pz_填空}。 影响问题解决的重要因素是{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断称为{pz_填空}。 人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是{pz_填空}。 区分度是指测验项目对所测量属性或品质的{pz_填空}或{pz_填空}。 我国学者一般将课堂问题行为分为{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}三种类型。 一堂好课的标准有：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 层级分析法是一种用来明确一个问题情境的原因的技术，其中，可能原因是指一切事件或行动，不论关系如何，只要它可能促成问题情境发生，就被视为可能原因。() 个体身心发展的一般规律有：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 任何问题都有三个基本成分，一是{pz_填空}，二是{pz_填空}，三是{pz_填空}。 关于身心发展的动因问题，主要存在着{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}等不同解释。 根据福勒和布朗的研究，教师成长可分为{pz_填空}、关注情境和{pz_填空}三个阶段。 六艺包括{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 形式训练说是以{pz_填空}为基础，认为迁移是{pz_填空}自发的，但是形式训练说缺乏{pz_填空}，所以引起一些研究者的怀疑和反对。 教育民主化是对教 育{pz_填空}、{pz_填空}、 {pz_填空}的否定。 问题解决的过程一般分为：提出问题、明确问题、{pz_填空}和{pz_填空}四个阶段。 偶发事件的特点 有{pz_填空}、紧迫性、{pz_填空}和多样性。 根据课程制定者或管理层次，可将课程分为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 六艺是指{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。